科學教學中如何解決實驗器材的準備問題

邵紅兵

在小學科學教學中進行科學探究，實驗器材是必不可少的探究工具，特別是在實驗探究課中，實驗器材更是起著舉足輕重的作用。但是我們在進行科學實驗課的教學活動中，對實驗器材的準備總是習慣性地按照教材、教參所提示、所要求的去做準備，或者是按“老思路”“老經驗”去準備，然后再拿到課堂中使用。這樣習慣性地、按部就班地準備實驗器材，在實際教學中往往會出現以下問題：

1.已有材料滿足不了實驗教學。由于教材實驗內容的變化，利用科學工具箱，儀器室的原有器材只能滿足部分實驗教學需要，很多的實驗儀器已處于“休眠”狀態，如，大氣壓力實驗盒，靜電實驗盒等。有些實驗盡管可用，但是用起來卻問題多多，如，電路實驗盒中，有些器件經常出現接觸不良，大大影響教學效果。另外，一些耗材在市場上也難購買到……總之，新教材對實驗室的教學儀器的配置提出了很大的挑戰。

2.科學教師沒有充分時間準備。小學科學教師的隊伍是很不穩定的，固定的專職科學教師不多。兼職科學教師往往還擔任語文或數學一門主課，工作量本來就已經很大，而科學材料的準備又需要很多的時間和精力，兼職教師就很難再有功夫去完成了，常常會感到心有余而力不足。

3.學生自己準備材料情況不樂觀。科學材料除了教師準備外，有時會讓學生自己準備，一方面可以減輕教師的一部分負擔，另一方面，也可以提高學生的參與度，因為準備材料的過程也是科學探究的過程，還可以讓實驗材料更加豐富、具體、生活化。但是實際情況與我們的想象有一定的距離，讓學生準備材料的情況不太樂觀。有的學生總是忘帶材料了，有的學生準備的材料不符合實驗要求了……總之，問題很多。

兵馬未動糧草先行，如果實驗材料的準備問題不解決好，科學課堂教學很難展開，科學教學質量難以提高，科學探究有效性將流于空談。如何讓實驗材料更好地為科學教學服務呢？下面就科學教學中如何解決科學材料的準備問題談一點自己的想法和做法。

一、從簡求實，巧妙組合

做實驗的目的是為了讓學生在實驗中探究，在探究過程中培養科學素養。所以教師首先要樹立“不能為實驗而實驗，教材中的實驗是可以改變的”的觀點。因而在分析教材、準備實驗器材的時候，若遇上材料準備非常困難、麻煩，教師可考慮：在同樣達到探究培養目的的前提下，是否可以更換材料或改變實驗？從而讓實驗器材的準備更省力、簡便。

二、調動興趣，全員參與

準備器材的工作量實在很大。一線教師除了自己做，還可以充分利用學生的力量。把一些對科學學習趣味濃厚的學生組織起來，成立一個（或每班一個）實驗器材準備小組。每周在教師的帶領和指導下，在規定的時間里，對前一段時間已經用好的器材進行收集保存，對接下去一段時間里需要用到的器材進行準備。一個人做的事如果幾個人甚至十幾個人做的時候，所花費的時間自然會越來越少。

可能一開始實驗器材準備小組速度不一定很快。但隨著他們對實驗室和器材的熟悉，動手能力的提高，效率一定會有明顯的提高。因此，培養實驗器材準備小組是一個短期投資，長期收益的事情，千萬不能半途而廢。小組成員在準備的過程中也強化了一些相關的知識點，滿足了他們對實驗室這個“神秘區域”的探索欲望。

三、有序存放，合理呈現

在科學探究過程中，學生最感興趣的就是實驗，而孩子的天性就是喜歡摸摸弄弄實驗材料，材料何時呈現要充分考慮到小學生的心理特征。如果過早發送探究材料，就會分散學生的注意力，學生往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內容就開始動手了。我平時總是把實驗材料分類收好，上課時放在比較隱蔽的地方，需要的時候再拿出來，用完了再收回去。為了節省時間，最好把“發送”材料改為“領取”材料，課前要選好、培訓好領送材料的小組長，并且讓他們坐在領送材料最方便的位置。

器材使用完畢后的存放非常重要，合理的存放方式會讓下次的尋找使用更加方便、效率更高。“年級—單元”存放方式就是一種便于下次尋找的好辦法。它的主要策略是把實驗室按年級、上下冊劃分成幾個區域，如，分成三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下等八個區域。再按照每一冊中的單元進行子區域劃分，如，四年級下冊這個母區域又可以劃分成“電單元”“新的生命單元”“食物單元”“巖石和礦物單元”四個子區域。最后把實驗器材存放在對應的區域中。這樣一來，教師只要在上到哪一單元時，直接尋找到對應的“年級—單元”區域就可以了。對于像剪刀、小刀、電池、天平等這些常常會用到的材料，可以再劃分出一個“常用區域”集中起來存放。

相信如此一來，尋找器材將會變得十分簡單。從而節省了實驗器材準備的時間和精力。

四、鼓勵創新，動手自制

在準備有一些探究實驗課實驗器材時，我們會發現儀器室中現有的器材派不上用場，市場上現成的實驗器材又買不到，用多媒體課件又代替不了，怎么辦？這時候就需要我們科學教師發揮自己的聰明才智，發揮科學創新的特長，發揮動手能力強的特點，親自動手，自己設計制作實驗器材。如，新修訂的教科版“科學”五上第三單元是“光”這一教學內容，我們發現“光和影”的相互關系探究，如果用太陽這個自然光源，會受到自然環境、天氣、時間等的影響，實驗操作局限性較大，如果用手電筒來代替光源，學生持著手電筒探究，既麻煩又影響探究效果。針對這個教學內容的特點和實際教學中的局限性，我們鼓勵學生設計制作了“光影演示器”。這個自制實驗器材，不僅可以不受自然環境、天氣、時間等的影響進行教學，而且實驗效果快速，明顯，學生觀察清楚方便。這樣就大大提高了實驗探究的效率。

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”科學實驗要想獲得良好的實驗效果，就要精心準備實驗器材，以實驗器材這把利器為基礎。作為科學教師，我們要善于對傳統的實驗器材作改進，勤于自己設計制作實驗器材，為學生的實驗探究鋪平道路。

（作者單位：江蘇鎮江市李家大山小學）