有序施教，讓作文有效進入孩子們的世界

張艷云

作文，據《現代漢語詞語》的解釋：“是指經過人的思想考慮和語言組織，運用文字來表達一個主題意義的記敘方法。”誠然，這樣的表述是指向了作文的實質，但從教育學的角度來說，我們又該如何將這些方法化作學生的作文技能呢？根據多年的作文教學實踐，我梳理出如下幾點：續寫，蕩起孩子從感動走向作文的沖動；仿寫，架起孩子從閱讀走向作文的橋梁；創寫，撐起孩子從幫扶走向獨立的天空。當我們基于學生的作文心理，有序施教，定會讓作文有效進入學生們的世界。

一、續寫，蕩起孩子從感動走向作文的沖動

續寫，就是根據原文留下的懸念進行延伸。這種寫作文的方法，對于一個不知作文為何物的小學生來說，是一個非常值得我們借鑒的方法。目前，我們使用浙教版的教材，課文題材豐富，所選文章不僅文質優美，更蘊含著豐富的人文內涵，如果我們在教學中，充分挖掘這些文本中的感人素材，提煉這些文本中的“兒童元素”，調動學生的獨特體驗，進而蕩起他們抒發的沖動，作文教學也就有了成功的先兆。

利用文本的懸念引導學生進行續寫。我利用“浙教版”第五冊的“小攝影師”這篇課文，幫助學生進行續寫，該篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。在課文結尾處，有一個非常值得挖掘的懸念——“那個小男孩會不會來？”于是，我順勢引導：“請大家想一想，那個小男孩會來嗎？”“如果他不來，高爾基會怎么做？”“如果他不來，少先隊的墻報怎么辦？”一石激起千層浪，孩子們紛紛地舉起小手，發表著自己的觀點：“會來！”“不會來！”“可能不會來。”……面對學生的不同觀點，我們沒有急于進行評判，而是順勢利導：“請你們將自己的想法說出來，以便我們更好地作出判斷。”孩子們紛紛訴說著自己的想法，當學生們討論進行過半時，我再次拋出話題：“既然大家都有那么多話要說，那么我們就把它寫下來吧！”由于有了寫的沖動，又有了同學間的討論，學生在續寫時既有了激情，又有了積累，故而他們的續寫非常生動。

二、仿寫，架起孩子從閱讀走向作文的橋梁

什么是作文？如何進行作文？什么樣的作文才是好作文？這些問題對于一個剛剛接觸到作文的學生來說，都是陌生的。此時，如果我們教師在進行教學時，一開始就“引進”作文的技法、作文的步驟，勢必難以引起學生的共鳴，勢必難以走進學生的內心世界，勢必難以激起學生作文的欲望。為此，我們的教學就要從學生業已熟悉的閱讀素材著手，在對這些素材的品讀、梳理、玩味中，幫助學生漸漸地感知作文，并在不斷仿寫的過程中領會作文的實質。

借助文本素材幫助學生進行仿寫。我在進行“浙教版”第六冊的“富饒的西沙群島”一課的教學時，就幫助學生從文本素材的整體感知入手，幫助學生梳理出文本的梗概，接著幫助他們向作文層面拓展。該文本是從三個方面進行西沙群島的介紹與說明的，條理清晰，首尾呼應。我在指導時分三個步驟進行：首先指導學生感知課文，讓學生在充分閱讀過程中感知文本的“味”；接著幫助學生梳理文本的結構，文本從哪幾個方面來寫西沙群島的美麗與富饒，每一個層面又是如何安排的？以此幫助學生感知文本的“理”；當學生熟悉文本后，我再帶領學生走進生活，從生活中找尋有趣味的事，帶領學生“走進”校園，找到令自己感興趣的景與事，然后基于這些景與事進行仿寫。由于我的教學基于學生的心理，故而學生在仿寫時都能成功地運用“富饒的西沙群島”的寫法，更要重要的是，他們已不再視“作文”為“痛苦的源泉”了。

三、創寫，撐起孩子從幫扶走向獨立的天空

當我們帶領學生經歷了續寫、仿寫的過程后，當學生積累一些作文的原始感知、原始經驗后，我們就是趁熱打鐵，順勢利導，將學生作文的視角、作文的舞臺拓展到更為廣闊的天空。

利用實情實景幫助學生進行獨立創作。學生的生活是豐富多彩的：有喜怒哀樂，有酸甜苦辣；有初次參加的運動會，有多次進行的郊游；有刻骨銘心的課堂體驗，有記憶猶新的文藝演出……此時，作為教師的我們就要引導學生將這些感受、過程、體驗“記錄”出來，并進行適當的打磨，看看所“記錄”的內容是不是自己想要表達的，是不是適合自己的意愿。當學生進行著一次次的“記錄”、一次次的打磨，他們的作文也就會一次次地提升，就會一次次地走向屬于自己的天空。

當我們循著學生的生命軌跡，循著學生技能獲得的規律進行作文指導時，作文就會有效地進入孩子們的世界。

（作者單位：浙江浦江縣實驗小學）