以趣為軸 以法為經 以用為緯

王澤國

高爾基曾說過：“書是人類進步的階梯”。是啊，一本好書猶如一位導師，循循善誘，將你引入人生的殿堂；一本好書，又如一位知心好友，心心相印，化解你心中的疑惑……為此，我們必須讓書的芬芳彌漫著我們的校園，讓書的清香充盈著我們的課堂，讓書的氣息浸潤著我們的學生。然而在實際生活中，我們既發現很多學生遠離書本讀物，又發現很多學生難以吸收書本讀物，更發現很多學生難以運用閱讀所帶來的收獲。由此，我們有必要重視審視我們的閱讀指導，有必要重新建構我們的閱讀策略，從而全面提升學生的閱讀質量。

一、以趣為軸，挖掘閱讀趣味，誘發閱讀的欲望

“萬事趣為先。”這或許有些武斷，有些偏激，但對于教學來說，尤其是小學教學來說，一點也不過。“趣”是高興、愉快、歡喜、熱愛、敬慕，“趣”是對學習、生活、工作、環境、和平、生命產生積極情感的源泉。可以這樣說，沒有“趣”就沒有幸福，沒有“趣”就沒有真正的追求。為此，想要學生真正地喜歡閱讀，首先要考慮的是如何喚醒學生對閱讀喜悅的趣，進而激發他們走進閱讀。如何挖掘閱讀的趣味，誘發學生閱讀的欲望呢？

我們可以立足學生探知的需要，來誘發學生閱讀的欲望。小學生有著強烈的好奇心，對周圍的世界總喜歡問個為什么，如果我們在教學時，基于學生的這種心理，挖掘文本所呈現的“好奇”“趣味”，讓學生在“好奇”“趣味”的激發下，急切地盼望進入書本。教學“海底世界”一文時，我利用多媒體手段將課文中所描寫的多姿多彩的動植物呈現出來，讓學生充分感知海底世界的神奇、神秘，當學生被課文、課件所吸引時，我拋出“海里只有這些動物嗎”的話題，當學生的眼球被緊緊吸引之時，我再拋出“它們又是怎樣的？”的話題，讓學生產生“按捺不住”的心理，看到學生的閱讀欲望被充分誘發后，我將《海洋中的動物》《十萬個為什么》等書籍推薦給學生，讓他們自己去閱讀、了解。由于充分挖掘文本的趣味，誘發了學生閱讀的欲望，故而學生們都很投入地進行相關書籍的閱讀。

二、以法為經，教給學生方法，提升閱讀的深度

或許有人會說，閱讀就是一個用眼看、用嘴讀的過程，其實不然，閱讀是一個講究方法與策略的過程，也是一個充滿著揭開迷茫與困惑的過程，更是一個不斷挖掘語言背后意蘊的過程。目前我們所看、所讀的文本基本上都蘊含著作者濃濃的真情，寄托著作者滿心的希冀，閃爍著作者生活的哲思，這些濃濃的真情、滿心的希冀、生活的哲思常常不是顯性的呈現，這就需要我們讀者運用多種策略進行思辨、進行揣摩，從而參透其中的內涵。為此，想要提升學生的閱讀質量，就必須教給學生一些閱讀的方法，讓學生在這些策略方法的保駕護航下抵達思想的深度。

我們運用合適的方法提升學生閱讀的深度。如“游園不值”的閱讀教學，這首詩通過詩人游訪友人而沒遇到后的所見、所感的描寫，呈現出一幅清新典雅，而又不失哲理的思辨。如果我們在教學時，只是讓學生從字面上進行理解，那么這首詩內含的意蘊就無法被學生習得，為此，我在教學時，運用“順推法”與“類比法”幫助學生進入詩的境界。首先引導學生循著詩人的腳步、心境去拜訪友人，幫助學生理順詩人的情感變化——由“小扣柴扉久不開”而聯想到主人擔心詩人的“屐齒”“印蒼臺”；由詩人“埋怨”主人的“吝嗇”，進入轉憂為喜的“一枝紅杏出墻來”。接著，我再用“類比法”，旁征博引，幫助理解“一枝紅杏出墻來”深層含義——“一切有生命的事物都是無法阻擋的”。正是由于教給學生一些閱讀的方法與策略，故而學生都能透徹地理解其中蘊含的哲思。

三、以用為緯，提供語用舞臺，推進閱讀的質量

閱讀學習的過程既是一個吸取營養的過程，又是一個建構自己審美情智與審美哲學的過程，還是一個不斷提升能力的過程，這三個過程相輔相成，互為補充。如果我們在閱讀教學之時，既能教給學生閱讀方法，又能給學生創造語用的空間，我想學生的閱讀質量定會大幅提升。

利用語用舞臺幫助學生提升閱讀質量。如在教學完“三顧茅廬”“公儀休拒收禮物”“負荊請罪”等課文后，讓學生通過角色表演來展示文本內涵，這樣既可以符合學生的認知特點，又能深刻理解文本內涵，更能化作自己的行動指南。又如，通過課前的3分鐘，設置“我的小世界”欄目，讓學生展示自己一天的收獲與不足。

閱讀是一個講究趣味、講究方法、講究成效的過程，這就需要我們教師運用多種策略引領學生進行有效閱讀，也唯有此，學生的閱讀質量才能有效提升。

（作者單位：江蘇洪澤縣老子山鎮

九年制學校）