新課程理念下中學英語語法教學改革的策略

張紅英

目前，在中學英語新課程改革進程中存在著兩種值得我們深思的截然不同的教學現象：一種是個別教師頭腦中傳統的根深蒂固的以語法教學為主的教學方式，他們總是偏重語法知識的講授，把復雜的語法知識灌輸給學生，教師講解語言點多，學生理解內涵的活動少，讓學生積極主動思維和開口的活動則更少。這種單調授課的模式壓抑了學生的個性和學習的積極性，學生感到索然無味，課堂教學效率低下。另一種現象則全然不同，語法教學大有被遺忘的趨勢。由于新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，改變忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向?！庇行┙處焺t片面地認為，新課改強調的語言運用能力主要指口頭表達能力或交際能力，語法教學就是不重視培養能力，因此，過分強調口語的重要性，回避語法教學。有些教師誤解了“淡化語法”的真正含義，以為語法教學可有可無，因而忽視了語法教學在英語教學中作用，甚至拋棄了多年的語法教學經驗，在教學中語法講不到位，練不得法，造成學生對語言現象的理解不深，不透。為此，在新課改背景下重新審視語法教學的地位，并深入探討如何有效地進行語法教學是每一位中學老師必須面對的問題。

事實上，英語語法作為一種語言現象，本身是存在的。如果教師不向學生講解相關的知識點，很難讓學生真正理解所學的語言材料。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。一些研究表明：在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，有必要進行語法講授，而伴隨語法講授的學習效果優于僅靠實際實踐的學習效果，語法講授是英語學習的捷徑。筆者認為，正確領會新課標關于語法教學改革的精神是非常重要的。首先要摒棄“一言堂”的傳統模式，其次是語法教學觀念要新穎，方法要得當，使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。以下是筆者在語法教學中的一些策略嘗試。

一、創設情境策略

1.對話真實交際

交際對話的基礎是學生和學生之間以及教師和學生之間存在著信息差。通過相互交流，溝通信息差，即達到了交際目的。語法教學也可以運用對話的方式。教師可根據每個學生的個人情況，如，日常生活，興趣，愛好，對某事或某人的看法，經歷，對環境的感受，對學習內容的理解等進行單獨提問或對話。教師的提問應具有真實性；要求學生的回答也應具有真實性和可靠性。

例如：在教學prefer 一詞的多種句型時，筆者先提問一個學生：

T： Which do you like better， English or Korean？（近階段韓語較流行）

S： （A moment later） I like English better.

T： Good！ That means you prefer English to Korean.

（To the class） She prefers English to Korean.

（Let the students work out the rule on the blackboard： prefer A to B）（筆者又問另一名學生）：

T： Which do you prefer，English or Korean ？

S： I prefer English to Korean.

T： （to the class） So she prefers English to Korean.

And do you prefer reading English to writing in English？

S： I prefer reading English to writing in English.

T： Ok.（work out the rule and write it on the blackboard ： prefer doing A to doing B）（繼續提問）：

T： By the way， how do you come to school？

S： I come to school by car.

T： But I prefer to ride a bike rather than take a bus or drive a car. It can help keep healthy and it can also help protect the environment.

T： And I hope all the students prefer to ride a bike to school.

Write the rule on the blackboard： prefer to do A （rather than do B）

筆者又設置了一些情境，如，Do you mind my sitting here？＼my looking at your diary？讓學生兩人一組編寫對話，以便能使學生牢固掌握prefer，mind等當堂課所學句型的用法。事實證明：由于學生掌握了語法，他們開口不再猶豫，而且錯誤率明顯降低。他們在積極和富有意義的交流中自信地運用語言，不但學得生動有趣，而且能夠運用所學的語法知識，加深對知識點的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

2.圖片直觀介紹

圖片、實物、多媒體畫面具有生動和直觀的特點，能有效地吸引學生的注意力，因此運用于語法教學中，也能起到理想的效果。例如：筆者在教授because 和because of的語法現象中，從網上下載了不少的圖片。如，大雨滂沱，人們緩慢地在積水中緩慢地行走。People walked very slowly because of the heavy rain. （OR ）People walked very slowly because it was raining very heavily……在教授過去進行時這一語法時，我同時出示了兩幅圖。一幅為凱特在寫作業，另一幅為電話鈴正響起。大部分同學一看即能理解圖意，然后說：Kate was doing her homework when the telephone rang.我又出示了其他的照片或圖片，同學們暢所欲言，效果相當好。事實證明：這種形式讓學生直觀地了解到所要介紹的情景，激發了學生的學習興趣，也降低了學習語法的難度，使他們學得快，記得牢，用得活，是一種行之有效的語法教學方法。

二、完成任務策略

《英語新課程標準》倡導采用任務型活動途徑，讓學生通過“自主，合作，探究”的方式參與學習。該方式可以為學生參與課堂學習，在討論活動中表達思想和觀點，以及聽取合作者的想法提供機會。在教授賓語從句時筆者設置了如下任務：

目的：通過任務，激發學生的學習興趣，鞏固賓語從句的用法。

材料：小卡片

語言技能：語言知識：賓語從句的用法。

提示句型：My grandfather says / feels /thinks ……

My aunt said/ told me / thought that ……

He tells me that ……

He told me / reminded me / ordered me that……

活動形式：兩人一小組，共四大組。

操作過程：1. 教師布置任務：全班學生按座位分成4個大組，每個學生回憶自己身邊的人（如，父母、師長、伙伴、好朋友等）跟自己說過的最難忘的一句話。2. 每位同學將這句話以“…says/ said / thinks/ thought/ tells me/told me…（that）等形式寫在小卡片上。3.每位學生將自己記下的話告訴同桌，并由同桌把該話轉告給全班。例如：A：（to B）： My mother tells me that nothing is difficult if I put my heart into it. B：（to the whole class）： Alices mother tells her that nothing is difficult if she puts her heart into it. 4.盡可能讓每位學生都有機會轉述同桌的話，轉述正確（包括人稱，時態，語態和時間狀語等轉變正確），該大組得一分，否則不得分。5.賓語從句使用正確率最高的大組為優勝組。各大組把組員寫有賓語從句的小卡片匯集并上交。

在相對枯燥的語法課中，筆者經常采用任務型小組合作的形式，如，教授一般將來時，筆者針對即將到來的節日，采用分組采訪記錄個人計劃的形式。設計表格如下：

A： What are you going to do on May 1st？

B： I am going to stay at home and watch TV.

A： Then what will you do on May 2nd？

B： I will go to my aunts and play with my cousin.

……

然后由A同學把B同學的“五一”安排給全班做一介紹，既生動有趣，又鞏固和拓展了該句型的用法。

事實證明：這種新型的教學模式給英語教學注入了新的活力。學生既能夠在這樣的語法操練任務活動中樹立自信，豐富知識，又能夠培養合作精神，提高自主學習的能力。

三、輕松游戲策略

用做游戲的方式引出語言知識能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難記憶的語法在輕松活潑的活動中得以掌握。如，在學習現在完成時的被動語態時，筆者在紙上寫上五個動作，讓五個學生表演，其余學生閉上眼睛。待睜開眼睛看到五位同學拿著抹布，掃帚，再仔細觀察教室后回答問題：What has changed in our classroom？

學生們爭先恐后地說：The teachers desk has been cleaned.

The floor has been swept.

The windows have been cleaned.

The door has been closed.

The lights have been turned off.

在教授一般現在時和一般過去時的被動語態時，筆者采用了猜謎游戲的形式，設計了若干謎面：

1. Where is silk produced？

2. It is made of bamboo and animals hair. It is used for writing and drawing. What is it？

3. They are made of wool. They are used to keep warm .What is it？

4. It is produced in Inner Mongolia or Xinjiang. It can be used to make clothes.

5. It is made of paper. It is used for sending letters.

6. By whom was America discovered？

7. It is produced in Heilongjiang. It is widely used. Desks， tables and furniture are all made of it. What is it？

8. It is the most widely used in the world. It is a bridge to communicate with foreigners.

9. It is spoken by the largest number of people in the world. It is our mother tongue.

10. It is used for drinking water. It is made of china.

在這種開放的寓教于樂的操練活動中，學生既練習了聽力和口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解，同時，把緊張的學習氣氛轉變為輕松的游戲和調侃氛圍，使語法學習既輕松又高效。

新課標強調“改變課程過于注重知識傳授的現狀”，但并不意味著全盤否定語法教學，教師一定要擺正語法教學的位置，切不可從一個極端走向另一個極端。處理好語言基礎知識和語言運用能力之間的關系，精心設計教學活動，注意語法教學和其他方面的知識的整合。教師應考慮通過怎樣的方法和途徑，給學生創設一個“做中學”的學習環境，充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法教學充滿趣味性，真實性，實用性，形象性和直觀性，這樣才能使學生更好地掌握語言基礎知識，有效地提高其語言交際能力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤第二中學）