借助信息技術輔助語文教學

唐海燕

一、激發探索興趣，引領學生感受文章

興趣是最好的老師，興趣來源于生動活潑的學習情境。多媒體能夠針對課文的教學內容，制作集“聲、色、畫、樂”于一體的教學課件，絢麗多彩的畫面、生動逼真的聲音都有利于課文意境的創設。學生置身于這樣的課堂，課文中的景、物、人仿佛就在身邊，他們的探索欲望被激發出來，學習成了學生自我需要、水到渠成的事情。如，“海底世界”一文的教學重點是讓學生感受海底世界的奇異。教學時，我利用多媒體為學生展現了一個神奇的海底世界：隨著鏡頭的不斷變化，優美悅耳的配樂朗誦飄然而起，海水、貝殼、珊瑚、海龜、魚群……仿佛就在學生的周圍。學生的視覺、聽覺都受到了強有力的沖擊，完全陶醉在了我創設的教學情境之中。然后，我讓學生有感情地朗讀課文，學生主動學習的激情和對大自然的熱愛之情油然而生。

二、增強閱讀感悟，引領學生走進文本

閱讀是師生之間、生本之間的對話過程。多媒體集聲音、圖畫、光線等于一體，能夠調動學生使用各種不同的感官參與學習活動，引領他們更深入地走進文本之中，增強文本閱讀的感悟，成功地完成閱讀目標。如，“東方之珠”一文文質兼美，描寫了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了無比璀璨的“東方之珠”。教學時，我借助多媒體課件向學生展示各種情景，使抽象變為具體，使靜態變為動態，成功地激發了學生的學習興趣，學生思維異常活躍，他們的審美情趣和感悟語言的能力得到了切實的提高。在“繁華的街市”部分學習中，“摩天大廈、鱗次櫛比、琳瑯滿目、人流如潮”等詞語的理解，如果讓學生查字典，既枯燥無味，又浪費時間，而直接出示相應的圖片（鱗次櫛比的高樓大廈，琳瑯滿目的商品，熙熙攘攘的人群），則既讓學生簡單易懂地理解了詞語，又使學生感受到了銅鑼灣的熱鬧和香港的繁華。再如，課文“黃河的主人”，文章先濃墨重彩地描述黃河的險惡氣勢，極力渲染黃河的磅礴氣勢和重重險情，對于羊皮筏子及艄公卻沒有進行刻畫，但前面的描述正是為了下文描寫黃河主人的品格進行鋪墊。教學中，我先為學生播放一段黃河的視頻，讓學生感受九曲黃河萬馬奔騰、濁浪排空的驚人畫面，傾聽黃河水震耳欲聾的咆哮聲，直觀地感受黃河“令人膽戰心驚”的氣勢。學生仿佛置身于黃河的驚險之中，在直觀的感知過程中，情感得到了調控，演化成為他們自主學習的強大動力。

三、促進自主學習，引領學生積極實踐

《新課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式，重視學生語文實踐能力的培養。互聯網具有容量大、速度快、交互性強的特點，為學生學習提供了形象直觀的交互式學習環境。在這種開放式的學習空間中，學生能夠有機會積極主動地參與學習活動，有了進行自主探究學習的時空。比如，在“莫高窟”一文的教學中，我們可以充分利用網絡的豐富資源，對查找到的信息進行篩選、整理、加工，制作成專題的學習網頁。網頁分為三個部分，分別是精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經洞。當學生已經理清課文脈絡，感受到了課文“總—分—總”的結構后，可以放手讓學生選擇他們最感興趣的部分進行自主學習，瀏覽網頁，處理學習信息。在壁畫環節的學習中，讓學生感受到豐富多彩的壁畫，并模仿文中的語言或用自己的語言對感興趣的內容進行常識性的介紹。最后，讓學生自由閱讀、相互討論，感悟敦煌飛天藝術的價值，感受博大精深的中華文化。縱觀整節課的教學，豐富的網絡資源得到了充分的利用，滿足了不同學生的不同學習需求。信息技術與學科教學緊密結合，促進了課堂教學效果的不斷提升。形象生動的圖畫界面，惟妙惟肖的視聽效果，將學生的學習時空限制完全打破，學生自主探究的學習能力得到了切實的提高。再如，“恐龍”一文的教學。恐龍時代比較遙遠、很神秘，學生渴望了解神奇的恐龍。針對學生的心理，我們在教學時可以利用多媒體為學生播放一段“恐龍時代”的視頻，輔以娓娓動聽的講解，將學生的注意力牢牢地吸引到畫面上。他們仔細聽，認真看，心無旁騖地進行思維活動。在觀看了生動有趣的視頻后，學生興趣盎然，紛紛提問：恐龍有哪些種類？恐龍為什么消失了？現在還能找到恐龍嗎？……針對學生的問題，我組織學生合作學習，自己上網查找、收集、整合學習資料。學生自己動手參與網絡學習，主動去發現問題、探索問題、歸納知識，既深化了他們的認知、解決了問題，又促進他們形成自主探究學習的意識和能力。

（作者單位：江蘇洪澤縣外國語實驗學校）