也談“問題”學生的轉化工作

劉學芳

教師在工作中常會碰到一些心理扭曲的孩子，他們大多表現出不求上進、厭學、逆反等心理。這些孩子的出現給學校帶來不少新問題。如何解決這些新問題？教師首先要走進孩子的心靈空間，與孩子進行真誠對話，了解他們的精神世界，按照知情意行的規律幫助他們。

一、“問題”學生產生的原因

單親家庭環境直接損害了孩子的健康心理，使孩子脆弱的感情受到極大的傷害，造成學習紀律的后進；忙于自我工作的家長，忽視了對孩子的教育；家長教育觀念陳舊，孩子未能接受到合理的學前教育和家庭教育；孩子個體素質差，沒有良好的行為習慣；教師的教育觀出了問題；一些教師對“問題”孩子的轉化簡單化。

二、“問題”學生的轉化策略

只要經過耐心、細致的思想工作，“問題”孩子是完全可以轉化的。無論用什么辦法，自始至終，都必須充滿愛心、細心和耐心。采取“動之以情，曉之以理、導之以行”的疏導原則。

1.采取“細心+愛心”教育模式，春風化雨潤物無聲。教學家丁有寬有一句樸素的名言：“沒有愛就沒有教育。”師愛不是為朋友兩肋插刀，不是一葉障目的狹隘親情，更不是名利場中互相利用的險惡心腸。師愛是一種深沉、持久的理性之愛。師愛施予優秀學生，是錦上添花，百尺竿頭更進一步；師愛惠及“問題”孩子，更是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進。“問題”孩子的心往往像冰塊一樣，像田里枯萎的禾苗一樣，他們最需要的是陽光的溫暖、甘泉的滋潤，只有師愛，才能喚醒他們，挽救他們。因此，教師在教育過程中，要多關心，多接近“問題”孩子，主動與他們交知心朋友，對已經犯錯的學生要循循善誘，耐心做說服教育，絕不能采取簡單、粗暴的做法。慢慢地，“問題”孩子的思想得到轉變，紀律、成績自然就會好起來。我班的梅某，家庭結構復雜，屬再婚家庭。孩子是梅家的獨苗，受親身父親的溺愛。讀學前班的時候經常打人，與老師對抗：罵老師，掀桌子等不聽管教。家長只好陪讀了一學期。現讀四年級，在校期間經常打架罵人，做錯事后老師若過問，就會大吼大叫擾亂課堂秩序。該同學純屬缺乏正確的家庭教育。于是，我常找他談話，引導他為班級做公益事，教育他和同學友好相處，教給他做人的道理。并告訴本班同學要有集體意識，多幫助他的學習與生活，鼓勵他好好學習。還緊密聯系科任老師，關照他的學習情況。讓班干部勇于抵制其不良行為習慣。讓全體學生管理“問題”孩子。經過我不厭其煩的教育，現在他已成為我班表現有進步的特殊學生。

2.采取“揚長+避短”方式，增添信心奮發向上。太陽可人之處在于它的光輝，“問題”孩子的可人之處在于他的閃光點。因此，我努力觀察和發現，尋找“問題”孩子的閃光點。點燃他們心靈上的火花，然后因勢利導，循序漸進，收到了預期的教育效果。我曾教過的李某，他學習基礎差，導致無心向學，是全校的“打架王”。他經常欺負低年級學生，讓低年級學生在“老地方”等他，并交上五元錢，算不受欺負的“照顧費”。我經常耐心教育他，發現他好勝心強，心直口快，體育成績不錯，于是，我讓他在比賽項目中獲得名次，為班級爭光。讓他體會到成功的喜悅。并教育他努力學習，向賽跑一樣也沖在前面。我還觀察到他力氣大，我讓他扛生態水，搬運書本，背花園的雜草，讓他得到同學們和老師的贊賞和鼓勵。之后，我常和家長聯系，讓家長督促他完成家庭作業，搞好預習和復習。一學期下來，該同學的成績上升了許多。同學們也對他另眼相看。讓他再次體會到成功的喜悅。

3.創設“親情+友情”氛圍，浸潤心靈加以引導。一個人的成長與環境是密不可分的。因此，要教育好學生，轉化“問題”孩子，創設一個健康良好的班集體無疑是非常重要的。而健康良好的班集體則是充滿親情和友情的。我每接一個班，首要的任務就是給孩子們以親情和友情。這樣，“問題”孩子在良好的氛圍的影響下，既有助于改變不良的思想行為，又可以讓“問題”孩子感受到班集體的溫暖，并促使他們向良好的方向發展。每接一個班，我都是以活動來感化引領孩子主動地去接受教育。經常組織各種中隊活動，如，“小手牽大手”“感恩老師”“夸夸自己我最棒”“團隊中你我他”等中隊活動。這些活動對學生的心靈產生了潛移默化的教育作用。讓“問題”孩子摘掉了“問題”的帽子。

只要用更多的愛去滋潤“問題”孩子的心田，這些遲開的花朵一樣會結出豐碩的果實。

（作者單位：重慶市巫溪縣百步小學）