布盧姆的“掌握學習”理論及其在高職英語教學中的實踐

于慧焱

摘要：文章分析了布盧姆的“掌握學習”理論及其在高職英語教學中的實踐應用，總結了在教學中依據這個理論所采用的三種教學手段所取得的成果及體會。

關鍵詞：高職英語教學 “掌握學習”理論 教學方法

“掌握學習”（Mastery Learning）理論是美國當代著名心理學家、教育家布盧姆提出的。他的“掌握學習”理論是建立在“應該讓絕大多數學生都能學好”這一思想基礎上的。他認為，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會，從而突破了傳統的“兩頭小中間大”的所謂“正態分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。布盧姆說，大多數學生可以用全力學會教給他們的所有東西；他們沒有學會，是因為沒有正式的程序來保證教師的講解適應學生的需要。如果學生所需的學習條件都具備，任何學生都可以達到掌握全部教學內容的需求。

1 布盧姆的掌握學習理論主要內容

布盧姆掌握學習理論以“只要條件適當，人人都能學好”為基本構想，以各種能力存在差異的學生個體組成的集體為實體，以教學目標的達成度為準則，以形成性測驗為主要手段，以班級集體教學為基本教學形式，通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數學生達到既定教學目標，這是一種有關教與學的樂觀主義理論，是一套行之有效的個別化教學實踐策略。

布盧姆掌握學習理論的基礎是卡羅爾的學校學習理論?？_爾認為，對一個學習某一特定內容的學習者來說，學習達成度取決于兩個變量：實際用于學習任務的時間和掌握該學習內容所需時間。決定學生實際學習時間的變量包括允許學習的時間和恒力；決定學習所需時間的變量包括能力傾向、教學質量和理解教學的能力。布盧姆將以上五個變量作為掌握學習策略的主要研究變量，并提出了具體的教學步驟、教學準備階段（制定成績準則和為學生定向）和教學實施階段（形成性測試和矯正過程）。

布盧姆掌握學習理論的核心思想是“為掌握而教，為掌握而學”。他認為，在掌握學習理論指導下，教學應是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。教師應當根據學生實際，為所學知識的掌握下定義、為學生定向，制定具體的實施程序，并給以形成性評價和矯正?！盀檎莆斩鴮W”，就是為既定目標而學習，學生不但可以達到認知的目的，而且對于學習的有效性、學習態度、興趣與自我概念的發展都具有重要的影響。

2 布盧姆的掌握學習理論在高職英語教學中的實踐

2.1 講新課前對學生進行認知和心理的評價與診斷

高職學生多數英語基礎薄弱，入學成績很低，而英語又是連續性較強的學科，學生要順利地完成高職階段的英語學習，教師的任務任重而道遠。在授課前，對學生進行認知和心理的評價與診斷非常重要，只有對學生充分的了解，才能在教學過程中有的放矢，有針對性的完成教學任務。

首先在入學初，通過對學生進行問卷調查和找個別學生談心的方式，了解學生的英語學習情況和心理狀態。我發現有相當多的學生在開始學習英語時是有學習興趣的，可是學到后來興趣全沒有了，成績也隨之下降，原因有很多，情況也很復雜。但主要問題多是學生心理失調，例如曾經與某個英語老師有過矛盾；不出國學習英語沒有用；記不住就不愿學；因成績差而自卑、羞口等等，久而久之就造成了厭學的思想。在認知方面顯示出他們的基本功不扎實，多數成績差的學生所掌握的語法知識零星而且散亂。

對學生進行認知的診斷評價采用測試法。一是標準成績測驗，它可以反映學生能力的全面情況；二是標準專項成績測驗，它可以反映學生能力的具體情況。依據這兩個檢測的結果我對每個學生的知識掌握情況做了綜合研究。并把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。再安排新的教學計劃，做到該補的補足，該越過的越過，這樣做到心里有底，教學過程中就不至于盲目和主觀了。

其次，在每個單元學習前也要對學生的認知情況進行診斷與評價，找準教學起點。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！苯處熞裱瓕W生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。由此可見，對學生的心理和認知的診斷評價，是教師檢查、了解學生是否具備學習新知識的條件的重要一步。

2.2 確定教學目標，選擇教學方法

有了對學生的心理和認知的診斷評價，教學就有了針對性。教學目標的制定，一方面依據大綱，另一方面從學生的實際認知水平出發。根據不同水平的學生，確定不同的目標。一般來講，我把學生粗略分為兩類：一類是中等以上，一類是成績差的。兩類學生兩個目標，基本題全體必須會；較難的題成績差的學生可以作為研究用，這樣基本做到各得其所。成績差的學生看到自己把基本題全做對了，則對自己產生了更高的要求，甚至對較難的題也躍躍欲試了。這樣的目標對教學過程起調控和促進作用，很受學生歡迎。

另外，根據不同的學習內容，還要采用與它相適應的教學方法。例如精讀課可以按文化背景知識和知識點兩條線索設計，確定具體的掌握目標。通過多媒體等手段給學生介紹課文相關的文化背景知識，使學生了解英語國家的文化，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣。指導學生歸納所學的知識，包括詞匯、語法。教學過程中不是先領學生去記憶結構、模式，而是在操練過程中引導學生去感知其規律特點，進而一一歸納，之后又反復地套用從而加深理解。這樣，課堂上容量大，吸引了好溜號、注意力容易分散的學生，延長了他們的有效學習時間。同時，對那些成績好的學生來說，鞏固了他們的新知識，也為他們課外學習創造了條件。

2.3 學習效果檢測與評價指導

首先，在每個學習單元結束時，我都進行一次形成性測驗與評價指導，它相當于常規教學中的單元測驗。所不同的是，測驗題的編制必須對應于單元的教學目標，測驗的目的是診斷學生的掌握程度，測驗的答卷在教師提供答案后一般可由學生自己批改或相互批改，測驗的結果是以規定的“通過標準”來衡量學生是否達標。測驗結束后不是只做一般性評價，而是要采用多種形式對學生的知識缺陷進行有針對性的補救與矯正。對于已達標的學生，可指導他們從事鞏固性、擴展性學習探索。對于那些經過補救矯正后仍未達到目標的學生，要為其提供必要的時間和個別幫助，選擇適當的學習材料和矯正手段，再進行補充學習。幫助學生樹立起一定能學好的自信心，使他們放下思想包袱，解除心理壓力，要接受旨再檢查他們矯正程度的平行性檢驗，學生受試的只是在前次測驗中未能掌握的平行性試題。教師應根據兩次掌握水平之和確定該生是否達標。

對學生來說，通過形成性測驗，使本人確認自己的目標達成情況，借以調整和改進自己的學習活動，這是一種反饋過程。按控制論的觀點，沒有反饋的過程，不是完整的教學過程，而反饋及時，教學過程的效果就越好。學生能在每次測驗后及時評價和檢查自己和別人的結果，就能提高辨別能力，糾正錯誤，并使正確的認識得以鞏固。對教師來說，也可及時了解每個學生哪些教學目標未達到，同時還能發現共同的學習難點，改進教法，找出差距，提高教學質量。這樣，在教學活動中就可能對不同的學生進行不同的指導，使大多數學生都能達到學習的目標。

其次，學完教材的一個單元或一個階段后，對全班進行總結性測驗和評價。測前復習可由教師指導學生梳理知識系統，對照總體目標查缺補漏，并通過必要的點撥與練習達到融會貫通。測驗結果可以用傳統的記分辦法對學生掌握水平給予恰當的評價。

以上三點做法，歸納起來就是教師在教學中應當經?？紤]學生怎樣學才能主動，從而積極地為他們創造學習好的機會，并表現出大多數學生都能學得好的真誠期待之心，讓學生有更多的成功體驗。

布盧姆掌握學習理論在提高教學有效性方面的優越性已在教學實踐中得到了證明，是大面積提高教學質量的一個有效途徑，我們在高職英語教學實踐中也驗證了其有效性。在今后的教學中我們還將彌補不足，在教學中充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，提高學生自主學習的能力，使學生們能夠順利地掌握大學英語學習內容，并為今后的專業英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1][美]布盧姆，等.教育評價[M].邱淵等譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

[2][美]布盧姆，等.布盧姆掌握學習論文集[M].王剛等譯.福建：福建教育出版社，1986.

[3]王國亮，郭世紀.在英語教學中運用掌握學習法的點滴嘗試[J].渤海學刊，1997.03.

[4]王奇民.制約大學英語教學效果的因素及對策[J].外語界，2002.04.