克拉斯沃爾分類法對高職英語教學的啟示及其應用

張軍華

摘要：美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆和克拉斯沃爾合作推出的教育目標情感領域分類法又稱為“克拉斯沃爾分類法”。本文探討了情感領域教育目標對高職英語教學的啟示，并分析了在制定教學目標、選擇教學材料、設計課堂教學環節、選取教學方式這幾個方面如何應用克拉斯沃爾分類法，優化教學活動。

Abstract： The education target emotional field classification， also called Krathwohl Classification was put forward by the famous contemporary American psychologist and educator Bloom and Krathwohl. This paper discusses the enlightenment of emotional education target on higher vocational English teaching， and analyzes the method of using Krathwohl Classification to optimize the teaching activities in setting teaching goals， teaching material selection， design of classroom teaching links， and teaching methods selection.

關鍵詞：克拉斯沃爾分類法；高職英語教學；啟示；應用

Key words： Krathwohl Classification；higher vocational English teaching；enlightenment；application

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0187-02

0 引言

教育目標分類法一直以來都為教育者廣泛關注，并對教育理論研究和教學實踐產生了深遠的影響。將教育目標進行細分，對教育實踐者而言，有助于更清晰地看到工作的途徑和到達的目的地。隨著高職教育的發展，高職英語教學面臨前所未有的機遇和挑戰，筆者嘗試運用教育目標分類法解決在教學實踐中碰到的困難，希望達到拋磚引玉的目的。

1 概述

美國當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）將教育目標分為認知、情感和運動技能三個領域。1964年，布魯姆和克拉斯沃爾（Krathwohl）合作推出教育目標情感領域分類法，也被稱為“克拉斯沃爾分類法”。他們將情感領域的目標共分為五級：接受、回應、評估、組織和塑造。學習的第一步指學習者愿意接受某種學習信息；第二步學習者簡單默認（如閱讀布置的材料）或積極響應學習活動；第三步指學習者評估特定的現象、行為或事物，衡量其價值；第四步指學習者綜合多種價值觀念，并解決其中的矛盾之處，開始形成個人內在的統一價值觀體系；第五步指學習者形成一套價值觀體系，并用以控制個人的行為，成為自己的生活方式。（筆者譯）[1]針對每個層次的目標，克拉斯沃爾分類法給出了能幫助老師設計教學目標的解釋性動詞和行為描述，并指出，所有的學習都從情感領域開始。[2]

情感領域學習目標理論未能獲得和認知領域學習目標理論同樣的關注和應用。一方面，情感領域學習及其成果是一種內在的過程，較難用語言描述；另一方面也因為認知領域學習目標更受關注和重視。但隨著教育理論和腦科學等相關領域的發展，越來越多的人意識到情感領域學習的重要性。例如，哈佛大學臨床心理學家約翰·瑞迪認為，大腦系統和身體系統分散在人的全身，我們不能將情感、認知和肉體分離。[2]情感用兩種獨特的方式影響學習：學習發生的情緒氣氛以及情緒與學習內容聯系的程度。[2]如果學生學習時處于良好的情緒中，比如，對學習成功滿含信心、能和老師同學相處融洽，那么他們的大腦反應會更機敏，學習效果會更好。此外，就學習內容而言，學生更容易記住使他們產生過情緒反應的內容。

2 克拉斯沃爾分類法對高職英語教學的啟示

2.1 對激發學生學習動機的啟示

由于種種原因，高職英語教學現狀很不樂觀，學生在英語學習方面十分被動，表現冷漠、疏離，甚至敵視。要改變這種現狀，必須激發學生學習動機、提高學習的主動性，緩解學生的厭學情緒。

克拉斯沃爾分類法告訴我們，學生在情感領域的學習是一個價值標準不斷內化的過程。學生首先愿意接受英語課堂教學內容，然后才可能積極參與學習活動。所以，接受學習內容是第一步，也是決定性的一步。英語教師在教學中要能意識到情感領域學習的這種層次性，把握其中的規律。

克拉斯沃爾分類法還針對各層次情感領域學習目標，進行了解釋和描述，有助于教師在教學過程中觀察學生情感領域學習目標達成情況，從而調整教學，做到有的放矢，更好地激發學生的學習動機，提高學習的效率。

2.2 對提升高職英語課價值的啟示

從學習時間來看，高職英語課時少，每周四個或六個課時，遠遠低于中學；從班級規模來看，很多高職院校的英語課堂都是大班授課，使課堂活動組織困難，很多教師不得已采取教師講學生聽的教學模式，學習效果很差；從知識的角度來看，互聯網時代讓學生完全可以想學什么內容，就能找到什么內容，而且還可以自行決定學習的時間和地點。這極大地挑戰著傳統的課堂學習模式。在這種形勢下，教師必須好好思考如何才能提高高職英語課的實效，體現其價值。

克拉斯沃爾分類法啟示我們，雖然面臨著學時減少、班級規模過大的挑戰和網絡信息的沖擊，兼俱技能課和人文素質課特點的高職英語課在學生情感領域的學習方面有不可替代的作用。一堂成功的英語課可以激發學生的學習興趣，使學生產生愉快的學習體驗，乃至逐步提高到更高層次學習，達成情感領域學習最高目標：形成個人內在的統一價值觀體系，這可以影響學生的行為和生活方式。因此，高職英語課在教學中要重視學生的情感學習，在情感領域學習中凸顯其價值。

3 克拉斯沃爾分類法在高職英語教學中的應用

高職英語課可以圍繞激發學生學習動機和提升課程價值這兩大目標，在制定教學目標、選擇教學材料、設計課堂教學環節、選取教學方式這幾大方面，探索如何應用克拉斯沃爾分類法，優化教學活動。

3.1 在教學目標制定中的應用

制定教學目標時，應該包括和重視情感領域目標。結合高職學生學習英語的整體現狀和克拉斯沃爾分類法，高職英語教學體現在情感領域的學習目標至少要包含以下幾點：

①培養學生對英語和英語學習的積極態度。

學生能夠改變對厭倦、害怕英語的態度；能夠關注學習內容、認真傾聽，積極參與課堂活動，能逐步改變漠視甚至敵視英語學習的態度。

②幫助學生形成積極的生活態度。

英語學習材料中有大量關于觀點討論、價值判斷方面的內容。在制定教學目標時，應該將學生能評價特定的現象、行為或事物作為目標之一，幫助學生形成積極的生活態度，為學生能夠評估不同的價值體系并形成自己的價值體系打好基礎。這是英語課程能產生重大價值的因素之一。

3.2 在教學材料選擇中的應用

目前的高職英語教材內容一般包含英語語言加人文內容、或是英語語言加職場技能和素質內容。對于高職英語學習是要“偏技能”還是要“偏人文”，很多老師莫衷一是。克拉斯沃爾分類法可以作為評價和挑選教學材料的依據之一。

首先，基于情感和認知不可分離性，一本好的教材不可全是內容枯燥乏味的認知類知識的羅列，而要有助于培養學生的愉快情緒；其次，學習內容要以學生需求為導向，或是學生感興趣的話題或是有助于學生當前或未來成長的信息；此外，教材還需要提供足夠能支撐學生學習的信息資源和步驟，讓學生能夠逐步克服學習中的困難，建立學習的信心。

3.3 在課堂教學環節設計中的應用

情感領域目標的五級：接受、回應、評估、組織和塑造，是依次漸進的連續體。課堂的導入環節的首先要引起學生對學習內容的關注，這是學習的良好開端。提出問題詢問學生觀點、展示圖片或視頻、拋出矛盾對立的觀點或事實等，都是英語課中能引起學生關注的有效導入活動。

接下來，要設計讓學生回應的環節。根據克拉斯沃爾分類法中對回應這一學習階段的行為描述，可以看出，回應行為都是可觀測的學生主動活動，包括服從性活動和積極響應性活動，例如，閱讀布置的材料、做作業、參與討論或小組活動、為深入理解新概念提問。

在一堂課中，從接受和回應這兩個最基本的情感反應，可以看出學生是否參與到課堂教學中來。而且，這些情感目標是否達成教師也可以觀察到。更高層次的情感學習：評估、組織和塑造，在一堂課的過程中可能無法很明顯的觀察到，但是在教學過程設計中，教師要有意識地為這些高層次的情感學習提供機會。比如，可以在課堂提供一個環節，不給學生布置具體的學習內容，而是讓學生反思或總結自己的學習情況，讓學生能夠有進行自我評價、自我調整的時間，這樣可以幫助學生有意識地進行更高層次的情感學習。

3.4 在教學方式選取中的應用

從克拉斯沃爾分類法的視角來看，以講授型教學方式為主的高職英語課堂很難使英語基礎薄弱、學習缺乏主動性的學生來關注學習內容、產生學習興趣，教學效果差。在現代學習情境中，高職英語課堂的教學方式要具備以下特點：

①開放性。

首先要建立開放型平等民主的師生關系，這有利于學生充分發揮主觀能動性，主動承擔起學習主體的角色。這是開放性教學方式的基礎。

接著要使教學過程開放化。課堂教學過程中，讓學生全程參與、主動思考，而不是老師說學生聽，不是老師做決定學生服從；教學還要延展到課堂之外的時空，開展英語學習的第二課堂，建立英語學習的網絡平臺。

②互動性。

互動包括師生互動和生生互動。教師在教學中要觀察學生的反應，與學生多進行一些互動性活動。課堂內的互動包括問答、討論、評價反饋等。隨著通訊技術進步，通訊手段越來越多，英語教師在課外與學生互動的途徑和內容也漸趨多樣化。教師可以通過博客、QQ和微信等向學生發布有關英語學習的文字、圖片和視頻，或者與學生在互聯網上通過語音、視頻進行交流，幫助學生獲取學習資源、改進學習方法、為學生學習英語答疑解惑。

增強生生互動的方式有互相評價、合作學習等方式。讓學生互相評價對方的表現，可以幫助學生意識到自己學習中的問題，互相取長補短。英語課堂上的可以選用的合作學習形式非常多，主要以對子或小組為單位進行活動。例如情景對話、角色扮演、游戲、討論、辯論、匯報展示等。

以匯報展示活動為例：讓學生針對某些主題，開展調查研究，形成結論，然后到課堂展示。通過這樣的學習，既可以讓學生鍛煉英語語言技能，同時也可以激發學生的學習積極主動性，讓學生獲得心理上的滿足。更重要的是，可以加強學生投入到團隊任務中的責任感，并在團隊活動中評估、組織和塑造自己的價值觀，從而促進學生的整體發展。

4 總結

教育的最終目的是要促進人的全面發展，因此教育就必須把認知與情感有機地結合起來。[3]情感領域教育目標分類法可以為高職英語教師提供一個很好的視角，來審視高職英語教學和改革，為解決一些現存的問題提供思路。

參考文獻：

[1]Elizabeth F. Barkley.Student Engagement Techniques： A Handbook for College Faculty[M].舊金山：Jossey-Bass，2009：142-143.

[2]伊麗莎白·F巴克利著.古煜奎，顧關，唱飛鏡，邵曦瑤譯.雙螺旋教學策略—激發學習動機和主動性[M].廣州：華南理工大學出版社，2014：119.

[3]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學，2005（26）：68.