武陵山片區高校經管類專業大學生創新創業培養的建設與啟示

[摘 要]大學生創新創業培養的建設需要結合區域經濟特點、高校自身條件等因素因地制宜加以規劃、實施。文章在對武陵山片區邵陽學院的經管類大學生創新創業培養的建設實踐介紹的同時，從創新創業教育定位、創新創業培養模式、創新創業師資力量和創新創業平臺和支撐體系等方面來提出不足和啟示，以期為武陵山片區大學生創新創業培養機制建設提供借鑒參考。

[關鍵詞]武陵山；大學生；創新創業；啟示

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.178

1 引 言

近年來，隨著我國經濟社會發展、產業轉型升級的迫切需要，我國對創新創業教育的重視程度越來越高，并出臺了一系列的鼓勵和扶持政策。繼 2010 年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》之后，2015年，國務院辦公廳又印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）從健全創新創業教育課程體系、創新人才培養機制、改進創業指導服務等方面促進大學生創新創業。大學生創新創業培養是一項系統工程，需要高校從教育定位、培養模式、培養師資、培養平臺等方面進行統籌規劃和科學安排，但受文化觀念、經濟體制、組織機制等因素的制約，加之相關扶持優惠政策的落實不夠充分，創新創業的社會氛圍和環境相對缺失，各地域范圍內的地方政府、高校、社會和企業很難協力構建一個完善的創新創業支持體系，各地在大學生創新創業培養工作尚處于經驗總結和理論探索階段，迫切需要新的理論和方法論作為研究指導。

2 研究概述

創新創業教育是管理教育的一個嶄新的領域，研究證實，教育對于創新創業者個人事業的發展具有重要的作用，甚至在某些情況下是決定性的。創新創業者的成就大小，既來自于其個人先天的特質、稟賦，更來自于其后天對知識技能的學習，包括：創造性思維能力、金融知識、控制與組織技能、機會識別的方法和技能、風險評估和談判技能等。大學生創新創業教育是建立在素質教育基礎上的創新人才培養模式，是對高校教育改革和發展的有益補充，為教育理論提供了新的研究視角，將成為高等教育發展的一個新的生長點。但應該看到的是，與美國和歐洲相比，我國的大學生創新創業教育剛剛起步，離中國經濟發展和科教興國的戰略要求尚有很大的差距。

鄧淇中（2014）指出當前我國大學生創新創業教育體系中存在的主要問題，是創新創業教育定位不明確、師資嚴重不足、與專業脫節以及大學生缺乏創新觀念和思維。李長熙（2014）指出高校創新創業教育存在的三大問題：教育理念和學習理念落后；創新創業教育課程體系不夠完善，創業實踐教育缺乏；創新創業教育師資嚴重缺乏。吳遠征（2012）認為目前我國高校在創新創業教育推進中存在四大問題：高校沒有充分發揮引導、支持的作用；政策的聯系度、針對性不強；家庭和社會的負面影響較大；缺乏企業的支持。楊艷等（2013）提出從大學生創新創業基地建設的總體模型、大學生創新創業基地的管理機制以及大學生創新創業基地的實施與激勵機制來建立大學生創新創業支持系統。

3 武陵山片區高校經管類專業創新創業培養的建設現狀

2003年，邵陽學院在原質量管理專業（1988年開設）的基礎上又成功申報管理科學專業，本專業明確提出“高素質、強能力、有特色”的復合型、應用型的管理科學專業人才培養目標，堅持“能力優先，兼顧學術，突出特色”的專業建設原則，形成“專業基礎—專業方向—專業特色”三個層次教學模式，構建起以工程素質和質量管理專長為支撐、以能力為紐帶的“H”型人才培養模式。

3.1 師資隊伍結構日益優化

師資隊伍建設是專業建設的核心。近3年，邵陽學院管理科學專業先后引進和送培博士3名，引進和評聘教授4名，新增碩導3人，邵陽市優秀社科專家4人，培養湖南省青年骨干教師2人，極大地優化了專業師資隊伍結構，提升了專業師資隊伍實力，擴大了管理科學專業的影響。

3.2 專業課程建設逐步完善

專業建設的重點是課程建設。為適應社會企業的用人需求，管理科學專業于2008年、2013年兩次對專業培養計劃和教學大綱進行重新修訂，大力建設專業精品課程和網絡課程。近3年來，新增省級精品課程1門，省級名師網絡課程 1門，校級精品課程5 門，校級網絡空間課程4門。

3.3 教學改革持續推進

教學改革是專業建設的助推器。作為湖南省最早成立的管理科學專業，專業課程的教學均由高職稱、高學歷、高水平、責任心強、教學經驗豐富的骨干教師擔綱主講。教學團隊成員注重理論與實踐教學相結合，積極探索傳統教學方法的革新、新型教學手段的運用，近3年來，團隊成員獲得省級教學改革項目4項，省級教學成果三等獎1項，省級課堂教學競賽一等獎1項，三等獎2項。

通過科學規劃、持續建設，近3年來，管理科學專業獲得省級大學生創新與研究項目3項、湖南省大學生課外學術科技作品競賽三等獎2項。管理科學專業也先后榮獲“湖南省特色專業”、“湖南省重點專業”、“國家教育部第二類特色專業建設點”等省級以上專業建設立項支持。

4 建設不足與啟示

4.1 創新創業教育定位不夠明確

目前而言，創新創業教育還遠未成為我國高校一個獨立的專業和學術領域，大多數高校沒有把創新創業教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。因此，邵陽學院作為一所地處武陵山片區的應用型地方院校應在人才培養規劃層面上實施創新創業教育，以培養大學生的創新創業意識和能力為基本定位，制定創新創業教育的考核制度。通過創新創業的理念宣傳和系統培訓來樹立學生的創新創業理念，強化學生的創新創業意識，培養學生的創新創業能力。

4.2 創新創業培養模式亟須轉型

我國大學生教育一直以知識傳授為主，強調的是教師的主導作用和權威性，學生為知識的被動接受者，這不僅輕視了大學生的個性發展，更是嚴重影響了大學生的創新精神與創業能力的培養。邵陽學院需要創新培養模式來適應創新創業人才的社會需要。如：通過大力建設創新創業的“模塊+層次”開放式實驗室、沙盤模擬平臺，將課程教學與實踐操作有機結合；通過舉辦創業教育講座、設計創業規劃書、舉辦創業設計大賽等活動培養學生的創業意識和能力；聘請企業經理等專家來校講學，對操作性強的課程采取深入企事業單位及政府部門等一線實地教學等方式，提升學生的創新創業能力；強調學科競賽、社會實踐等第二課堂在教學質量評價體系中的重要補充作用，健全業界專家參與課堂教學、課程考核、論文指導與答辯等教學活動的保障機制。

4.3 創新創業師資力量相對匱乏

創新創業教育的關鍵在于師資隊伍建設，目前我國多數高校的創新創業師資主要是來自于本校從事專業教學的教師或者是從事學生工作的輔導員和管理人員，如目前邵陽學院從事創新創業教育的雙師型教師數量嚴重不足。教師的知識結構單一，難以滿足創新創業教育的多元化要求；教師自身的創新能力比較薄弱，不能適應創新創業人才知識技能的指導需要。

因此，邵陽學院應堅持“提高學歷層次”和“充實雙師型人才”的培養原則，實行“雙師、雙向”的策略，加大人才引進和培養力度。通過推行“走出去”和“請進來”的師資培訓制度，對校內的創新創業教育教師進修集中培訓，從教學考核、職稱評定、經費支持等方面大力支持，鼓勵教師深入企業，到企業掛職、實踐、考察等體驗方式，提升教師的創新創業實踐指導能力。

4.4 創新創業平臺和支撐體系建設滯后

受傳統體制的制約，目前高校對創新創業管理職能和機構比較分散，如邵陽學院的各系部、教務處、招生就業處、培訓中心等部門均承擔一定的創新創業教育職能和分工，管理職能和機構分散的最大弊端是導致教育資源的重復投入、不利于形成合力。因此，邵陽學院應深入分析創新創業的教育規律和路徑，打造大學生創新創業的新型孵化體系，發展創新創業服務平臺，構建多渠道、低成本的社會融資機制、完善支持大學生創新創業的政策體系。特別是從大學生創新創業基地建設的總體架構，大學生創新創業基地的管理機制以及促進大學生創新創業與地方經濟的融合來建立大學生創新創業的支撐系統。

參考文獻：

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