小學語文課堂教學中拓展閱讀的有效運用

楊春芳

隨著新課標的深入實施，越來越多的語文老師意識到大量閱讀的重要性。然而，有些教師片面地理解了語文課堂教學中的拓展閱讀，認為只要在課堂教學中拓展了，就是運用了新課程的理念，就是加深了對課文內容的理解，就是促進了學生的發展。其實不然，那些不適度、不適時、隨意的拓展閱讀，不但起不到應有的效果，甚至會適得其反。那么課堂教學中應如何進行有效的拓展閱讀呢？

一、 合理選擇拓展內容，避免畫蛇添足

【案例一】蘇教版第七冊有篇課文《桂花雨》，它是臺灣著名女作家琦君所寫的一篇語言優美的散文，文中回憶了自己小時候搖桂花的情形，表達了作者對故鄉以及童年那段美好生活的懷念。為了體現文中母親的善良和對桂花的喜愛，在教學時拓展了原作中關于母親把桂花送給左鄰右舍的一段文字；為了感受作者對故鄉以及童年生活的懷念，教學時拓展了琦君常年在外漂泊的內容。

【案例二】蘇教版第十冊有篇課文《月光啟蒙》，是我國著名作家孫友田所寫，原作名叫《月光母親》，在選入教材時，刪除了文中很多描寫母親的感人文字。很多老師在上這一課時，為了凸顯母親形象的高大以及作者對母親的懷念，在課文結尾處拓展母親年老后患老年癡呆的文字。

【思考】在案例一中，《桂花雨》改編后文章的基調和主旨沒變，與原文一樣，都是抒發了作者對故鄉及童年生活的懷念，所以這樣的拓展內容是合適的，有助于學生對文章內容的深入理解，有助于學生對作者情感的體會。但在案例二中，原作《月光母親》著重是對母親的刻畫，通過母親年輕和年老時的對比，來表達作者對母親的愛，以及看到母親年老時患了老年癡呆癥的心痛。而課文把母親年老時患老年癡呆癥的文字刪除，并將題目改成了《月光啟蒙》，可見編者將這篇文章的重點已經落到了“啟蒙”上，重點講述母親如何對我進行啟蒙教育，讓我走進了詩歌的王國。如果說原文的基調是灰色的、悲痛的，那改編后的文章則是亮色的、歡快的，此時再把原文中的內容拓展進來似乎是不合適的，不僅不能加深對課文的理解，反而改變了課文的情感基調和主旨，有畫蛇添足之嫌。

二、 靈活安排拓展時機，避免簡單機械

【案例一】有位教師在執教蘇教版第九冊《少年王冕》一課時，在課堂教學伊始，就出示了《儒林外史》的相關內容，在學生閱讀后教師小結：“《儒林外史》這本書諷刺了當時所謂的一些才子的丑惡嘴臉，可是文中卻對一個人贊賞有加，他就是王冕，到底為什么吳敬梓對王冕如此欣賞呢？讓我們走進課文。”于是，教師開始引導學生進入課文的學習。

【案例二】有次我在教蘇教版第九冊《變色龍》一課時，學生很想知道變色龍是如何變色的，而課文中卻沒有寫到。于是我立即出示了課前搜集的有關變色龍怎樣變色的資料給學生閱讀，學生非常感興趣，閱讀得非常投入。

【思考】以上兩個案例分別是在課始和課中進行拓展的，其實拓展的時機還有很多，不同時間的閱讀有不同的作用。例如：課前拓展閱讀可以儲備相關知識，為課堂學習做鋪墊；課始拓展閱讀可以激發學生的學習興趣，獲得對課文內容的初步了解；課中拓展閱讀可以加深學生對文本的理解，突破教學的重難點；課尾拓展閱讀可以突出文章主旨，升華文章中心；課后拓展閱讀可以依據文本，增加閱讀量，拓寬學生視野。

三、 清晰明確拓展目的，避免隨心所欲

【案例一】我在執教蘇教版語文第十一冊《鞋匠的兒子》一課時，在學習了林肯的演講風格后補充了一個事例：拿大外交官朗寧在競選省議員時，因幼年吃過外國奶媽的奶而受到政敵的攻擊，說他身上一定有外國血統。朗寧機智地回答說：“你是喝牛奶長大的，你身上一定有牛的血統了！”駁得對方目瞪口呆，無言以對。比較這兩段截然不同的演講風格，由學生討論得出結論：林肯與朗寧的演講風格不一樣，一是因為林肯和朗寧的性格不一樣；二是兩人的演講目的也不一樣，朗寧演講的對象是他的對手，是需要打敗的人，而林肯的演講對象是參議員，是他需要合作和團結的人。通過對比，學生更加深入地了解了林肯的為人和智慧。

【案例二】教蘇教版語文第八冊《宋慶齡故居的樟樹》一課運用了借物喻人的寫作方法，借樟樹具有驅蟲的香味并永久保持來贊美宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。為了加深學生對借物喻人這種寫作方法的理解，在學習完這篇課文后，我拓展了一篇借物喻人的文章——《梅花》。通過這樣的拓展閱讀，學生不僅增加了閱讀量，更對借物喻人這種寫作方法有了更深入的了解。

【思考】案例一運用了反例對比的方法，主要針對文本內容，通過林肯和朗寧不同演講風格的比較，來加深對文本內容的理解、對林肯這個人物的了解。而案例二則運用了同例類推的方法，主要針對文本的寫作方法，通過拓展與文本相同寫作方法的內容，來加深學生對這種寫作方法的理解。在課堂教學的拓展中，大多數教師關注的可能是對文本內容的理解和主旨的把握，往往會忽視寫作方法。所以，我們在確定拓展目的時，要從各方面進行考慮，既要考慮到文本內容，也要考慮到寫作方法；既要拓展同類型的內容，也要拓展不同類型的內容。只有精心設置拓展目的，防止隨心所欲，才能實現拓展閱讀的有效性。

在實際的教學活動中，這些拓展閱讀的教學內容并不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體。因此，在平時的教學中，我們要綜合起來去思考，根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學教育集團辦公室主任兼教導處副主任，中學高級教師，常州市語文學科帶頭人。