中小學(xué)體育教學(xué)過程中課堂評價指標(biāo)體系研究

楊青山

一、前言

隨著2000年課改的提出，評價以及發(fā)展性評價越來越受到眾多研究者的重視，改變以往過于甄別與判斷學(xué)生身體素質(zhì)的評價模式的教學(xué)評價，逐漸在現(xiàn)代教學(xué)理念中被拋棄，注重評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)與督促作用這一理念越來越深入人心。但是如何才能更好的在教學(xué)中督促與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？這是擺在體育教師面前的一道難題。

體育課堂評價就是針對學(xué)生在整節(jié)體育課中的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)質(zhì)量做出價值判斷。體育課堂評價是體育教學(xué)評價的重要組成部分，是學(xué)期評價的基礎(chǔ)與單位，為更好地做好學(xué)期教學(xué)評價，則要求層層細(xì)化，最基本的就是抓好每一堂體育課的學(xué)習(xí)與評價。為更好的讓體育教師執(zhí)行與實施好體育課堂評價，使課堂評價有標(biāo)準(zhǔn)可循，特將體育課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并逐一展開論述，使體育課程評價在實踐操作層面更加簡單具體。

二、研究對象與方法

2.1文獻(xiàn)資料法

本文采用文獻(xiàn)資料研究的方法，收集整理了有關(guān)體育教學(xué)過程中課堂評價指標(biāo)方面的部分文獻(xiàn)資料，并結(jié)合筆者以往的體育教學(xué)經(jīng)驗作為本文的研究基礎(chǔ)。檢索并閱讀了有關(guān)體育教學(xué)過程中課堂評價指標(biāo)方面的文獻(xiàn)資料，所獲得的文獻(xiàn)為本研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

2.2邏輯分析法

本文所獲得文獻(xiàn)資料以前人所撰寫的期刊和專著為主，也包括一部分基層評價改革實驗方面的數(shù)據(jù)，根據(jù)本文的研究需要，將所獲得重要的資料，綜合歸納成筆者的一些觀點，并加以深度論述。

三、研究結(jié)果與分析

3.1體育課堂教學(xué)效果

學(xué)科課程觀中認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的完成情況是教學(xué)評價的首要指標(biāo)，而在活動課程觀中則認(rèn)為教學(xué)效果是體育教學(xué)評價過程中的首要指標(biāo)。2000年課改，主要是改變過于注重學(xué)生知識技能傳授的學(xué)科課程觀，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生興趣、能力培養(yǎng)的活動課程觀。在體育教學(xué)過程中，注重學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，只有學(xué)生充分喜愛所學(xué)內(nèi)容，與教師配合積極，教學(xué)才能收到良好效果。

在2000年以前，我國主要執(zhí)行的是以凱洛夫為主導(dǎo)的主智主義，強調(diào)的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，重視的是學(xué)生的智育學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，因此在體育教學(xué)過程中，部分體育教師就會重視體育知識與技能的傳授，采取的方法主要是滿堂講，滿堂練，目的是讓學(xué)生多掌握體育運動技能，以完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)的完成情況則變成衡量體育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無視學(xué)生的上課感受，使體育教學(xué)課堂失去學(xué)生的喜愛，失去應(yīng)有的樂趣。體育課堂評價也變成了判斷學(xué)生身體素質(zhì)和掌握運動技能的一把尺子，用以衡量“好壞”學(xué)生。

課改后這一觀點得到糾正，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的利益，注重學(xué)生的地位，體育課堂教學(xué)也應(yīng)該改變以往不受學(xué)生歡迎，死氣沉沉缺少活力的現(xiàn)狀。教學(xué)效果的好與壞其又可以細(xì)化為、學(xué)生的喜愛程度、學(xué)生的反映程度、課堂的整體氛圍等等很多指標(biāo)。在教學(xué)過程中要時刻考慮學(xué)生的利益，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)氛圍內(nèi)，享受體育運動帶給其的樂趣，讓體育課堂恢復(fù)原有的魅力與樂趣。

很多教師認(rèn)為課改后要求尊重學(xué)生的意見，按照學(xué)生的興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，則放任學(xué)生在體育課堂中嬉戲打鬧，這是對課改的誤解也是對教學(xué)的褻瀆。體育教學(xué)由于其自身的特點仍然決定其應(yīng)學(xué)習(xí)一些前人所總結(jié)的運動技術(shù)與經(jīng)驗，且需要注意運動技術(shù)的科學(xué)與合理性。整節(jié)課體育教學(xué)效果的好與壞扔然是左右體育課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.2體育課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況

體育課堂教學(xué)實施以前，教師需要制定出必要的學(xué)生和老師經(jīng)過努力需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則對于體育教學(xué)具有一定導(dǎo)向作用，可以指引者體育課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，不至于讓課堂教學(xué)過于盲目，無目的可循。對于學(xué)生提出必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以敦促學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的努力程度，激勵學(xué)生的體育練習(xí)熱情，使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中方向明確，更加努力。體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以可以反映出一名體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

在實際的體育教學(xué)中可以以體育教學(xué)目標(biāo)的完成來情況來判斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，但絕不能以體育教學(xué)目標(biāo)的完成情況來做為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與評價的唯一或者重要標(biāo)準(zhǔn)。那樣體育教師就會重新走回凱洛夫的主智主義的怪圈，重新失去體育課堂，再次失去學(xué)生的喜愛。教學(xué)目標(biāo)的主要任務(wù)是對于學(xué)生的體育教學(xué)起到激勵與促進(jìn)作用，絕非是作為判斷與甄別學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.3體育課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的喜愛程度

體育教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成體育教學(xué)的四大要素之一。能夠支撐與完成教學(xué)任務(wù)，是體育教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的手段與途徑。體育教學(xué)內(nèi)容也是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的最好媒介，教師通過教學(xué)內(nèi)容的傳授很好的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)強身健體的學(xué)習(xí)目的。

在體育課堂教學(xué)評價過程中學(xué)生對于體育教學(xué)內(nèi)容的喜愛程度也是課堂評價體系的重要因素。學(xué)生喜愛一些體育活動的內(nèi)容，則會在體育學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真。反之學(xué)生如果不喜歡教師所教的教學(xué)內(nèi)容，則會表現(xiàn)出應(yīng)付，積極性不高等特點。因此體育教學(xué)內(nèi)容的受歡迎程度也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到課堂教學(xué)評價。

在現(xiàn)實體育教學(xué)過程中教師要深入學(xué)生，了解大多數(shù)學(xué)生的體育運動興趣，了解學(xué)生的體育需要，并根據(jù)學(xué)生的體育興趣與需要來有的放矢的選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就會受到學(xué)生的喜愛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓更多學(xué)生更好的投入到體育學(xué)習(xí)過程中，享受運動帶給其的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4教師對于體育課堂教學(xué)過程的掌控

體育教師對于教學(xué)過程的掌控也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中一些有經(jīng)驗的體育教師往往對于體育教學(xué)過程的掌控具有一定能力，而部分經(jīng)驗欠缺的體育教師則欠缺這一經(jīng)驗。還有部分體育教師忽視了對于教學(xué)過程的掌控，任其發(fā)展。

體育教學(xué)過程從教師的角度看，是運動技術(shù)與健康知識的傳授過程，而從學(xué)生的角度看則是技術(shù)學(xué)和知識或的習(xí)得過程，亦或是練習(xí)過程。由于很多運動項目具有自身的優(yōu)點又具有一定惰性的特點就決定了體育教師不能完全的放開教學(xué)過程。在從事籃球、足球等開放性運動教學(xué)的時候，由于這類項目自身的特點決定著學(xué)生與學(xué)生之間的對抗會非常激烈，其教學(xué)過程會非常緊湊。但同時如果不加以必要約束，放任這樣高對抗的練習(xí)，會使部分學(xué)生難以控制自身在對抗過程中所產(chǎn)生的一些不良情緒，加劇了在體育教學(xué)過程中打架等學(xué)生之間矛盾的發(fā)生，進(jìn)而破壞體育教學(xué)進(jìn)程，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再就是像中長跑、武術(shù)等一些閉合性項目，要求學(xué)生在一些相對靜止的空間內(nèi)練習(xí)一些相對枯燥和乏味的運動項目，致使因部分學(xué)生對于體育教學(xué)產(chǎn)生倦怠現(xiàn)象，從而影響到正常的體育學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好的從事體育學(xué)習(xí)，更好的鍛煉身體，體育教師要對體育教學(xué)過程進(jìn)行必要的掌控，當(dāng)從事相對激烈的開放性運動時，體育教師要利用規(guī)則、批評等手段來限制學(xué)生過于激動的情緒；當(dāng)從事相對封閉學(xué)生練習(xí)積極性不高的運動項目時，體育教師要合理的利用鼓勵與表揚等手段，來鼓勵學(xué)生克服困難，堅持完成體育學(xué)習(xí)。讓整個體育教學(xué)過程在有序、激烈又不失興趣的氛圍內(nèi)進(jìn)行。

四、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

體育課堂評價指標(biāo)是進(jìn)行體育課堂評價的重要手段，是體育教師把握與掌控體育學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)的重要手段，為更好的開展工作，更好的對學(xué)生的每堂體育課做出鼓勵與判斷體育教師可以從體育課堂教學(xué)效果、體育課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況、體育課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的喜愛程度、教師對于體育課堂教學(xué)過程的掌控等指標(biāo)進(jìn)行體育課堂教學(xué)評價，以更好的完成體育教學(xué)任務(wù)。

4.2建議

4.2.1加強體育教學(xué)自身教學(xué)理念與教學(xué)方法知識的培訓(xùn)，改變以往過于依靠主智主義進(jìn)行體育教學(xué)的陋習(xí)，讓現(xiàn)代化的評價理念與方法深入人心。

4.2.2在體育教學(xué)過程中減少過分甄別與判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的價值判斷，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展性評價。

（作者單位：赤峰市松山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心）