初中生英語學習兩極分化現象的成因及應對策略

楊璇

《牛津初中英語》進入初中課堂后，因其圖文并茂，內容貼近學生實際生活，體現時代精神，而受到廣大師生的好評。這套教材體現了以人為本的教育理念，采用探究和發現式學習模式，拓展了學生思維，開闊了學生視野，很好地體現了新課標精神。

《牛津初中英語》的使用，給初中英語教學注入了新的生機和活力。這套教材與過去的教材相比，單詞量大，閱讀量大，跨度大，對大多數沒有英語基礎的初中新生來說，確實有很大的難度，而對部分參加過英語興趣小組學習或學過《牛津小學英語》的學生來說，相對要容易些。這樣，學生個體在英語基礎方面的較大差異，很容易導致學生英語學習的兩極分化，但在教學過程中出現的偏差更容易導致兩極分化，因此我想就其成因及應對策略談談我的看法。

一、詞匯積累

詞匯積累的差異導致兩極分化，是最正常的現象。與先前的人教版教材相比，《牛津初中英語》的詞匯變得多而難（一般每單元需要掌握的單詞都近100個）。這些單詞的起點較高，有些單詞對于初中教師來說也是陌生的，比如package tour（包價旅游）、trailwalker （毅行者）……如此生僻的單詞和龐大的詞匯量往往使學生對英語望而生畏，尤其是沒有學過英語或英語基礎較差的學生，無法一下子跨越詞匯關，繼而逐漸失去對英語學習的興趣。我們知道，詞匯學習是英語學習的基礎。因此，為了防止學生因為詞匯學習上的障礙而導致英語學習信心和興趣的喪失，在教學中應注意提高他們的學習興趣并及時幫助他們。

1.加強語音教學。

我們知道，如果對語音教學不重視，學生的語音基礎就不扎實，英語學習就會處于被動地位，往往會養成一些不良習慣，如借用漢字注音來幫助記憶等。平時的教學中，我注意幫助學生掌握學習音標的方法。從歸納字母讀音入手，逐步接觸音標；講清字母和音標的聯系和區別，了解一些簡單的發音要領；同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，讓學生掌握用音、形、義相結合的正確方法來識記單詞，從而讓學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的狀態。

2、改變教學形式。

針對學生的年齡特點，努力采用活潑多樣的教學形式來提高學生記憶單詞的興趣，幫助學生克服背單詞的恐懼心理。比如單詞接龍游戲，可以讓學生將所學過的單詞通過首字母和尾字母連接的方式在腦海中浮現出來。他們會因自己能背出大量單詞而感到自豪，大大提升了學習的信心和興趣。

以詞性組合的方式記憶單詞是一種記憶的捷徑。按照記憶的規律，句子信息的記憶是按短語結構進行的，聽的人往往傾向于將短語感知為一個完整的語義單位，比如句子Our teacher / tells us a story / every afternoon. 可以被感知為三個語義單位。我們可以用形容詞（或名詞）+名詞和動詞+名詞等幾種搭配詞塊來幫助記憶，例如：win a prize （動詞+名詞），sharp teeth（形容詞+名詞），space museum（名詞+名詞）等，由于這些詞組都有相對完整的意義，不象單個的詞義那樣孤立，因此學生更易于記住單詞，學生記住了這些詞塊后，可以幫助他們把單詞運用起來，并掌握詞的搭配和基本用法，提高他們英語的實用能力。

3.強化單詞認識。

在閱讀中認識單詞，是一種行之有效的方法。新教材的詞匯量雖大，但我們并不要求學生一次性全部掌握。我在教學中，往往把單詞分為基礎詞匯和認知詞匯兩大類，基礎詞匯在課前要求學生熟練掌握，而認知詞匯則可以放在課堂教學中來認知。新教材中一些詞匯出現的頻率較高，對于詞匯的認知，教師完全可以讓學生在反復的閱讀中逐步掌握。

二、閱讀量大

《牛津初中英語》中每個環節幾乎都有閱讀任務。“Reading”？欄目中的閱讀量大，往往每篇文章含有600多單詞。由于學生的基礎不一或調動已有的詞匯量難度較大，因而有不少學生讀不懂文章，久而久之學生必然會失去學習的熱情。因此，我們要改變以往的教學方式，精心備課，創設情境把原課文改編成豐富的對話表演或故事場景等，讓學生樂意閱讀并學會閱讀，以完成學習目標。比如7AUnit6的“Reading”是關于fashion show 的話題，我將課堂布置成一個服裝T 型臺的樣式，事先找一些學生扮演modeler，將課文中的單詞在摹擬“服裝展示”中呈現出來，讓學生認知并一步步掌握，學生在課堂上表現出比以往更高的學習熱情。通過這種方式可以使學生在活動中親身體會并熟悉課文內容，為下一步深入學習文章打下基礎。

平時，我選擇一些短小有趣的英語文章定期給學生閱讀，幫助他們養成正確的閱讀習慣。比如：1、規定時間，理解文章。（根據初中生的閱讀速度，5～7分鐘可以閱讀完一篇200多單詞的短文。）限定時間完成閱讀，有利于培養學生集中精力閱讀和理解課文的好習慣，防止學生產生閱讀拖拉的不良作風。2、精心設計問題，提高閱讀效率。選擇文章的同時，教師要精心設計并提出一些與內容相關的問題，讓學生帶著疑問去閱讀，尋找文章中隱含的答案，這樣有利于學生讀懂讀通文章。3、因材施教，增強閱讀的興趣。由于學生之間的閱讀水平不一，在布置閱讀任務時，切忌一味地追求閱讀量，要充分考慮到學生不同的閱讀能力，恰當地安排閱讀量和進度，保護并逐步提高學生閱讀的興趣。

三、信心不足

在過去的英語教學中，我們常常會發現有的學生出現這樣的學習歷程：好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。學生因學習英語的信心不足而興趣冷淡，繼而導致學習英語產生“兩極分化”的現象，在當今教學實踐中是最普遍的。如今新教材的使用，對于一些基礎較差或學困生來說，猶如一只兇猛的攔路虎。為防止英語教學中出現此類現象，讓弱勢生“擺脫困境，迎頭趕上”，我做了以下嘗試：

1.呵護信心。

認真研究學生對英語學習所產生的心理障礙，采用適當方法幫助學困生恢復信心并努力加以呵護，是當務之急。對于教師來說，要相信每個學生都是可以教好的。正確處理與這些學生的關系，是保護學生學習積極性的重要環節。教學中我們不難發現，有些學生喜愛一門功課往往源于對其任課老師的熱愛和尊敬。因此，我在課堂上不放棄那些學困生，將簡易的問題留給他們回答，堅持以鼓勵為主，努力創造條件讓他們都有表現自我的機會，讓他們體驗到成功的快樂。平時，教師也要根據每個學生的不同情況和特點，對他們多加關心，持之以恒地對他們施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，而不是簡單的批評和粗暴的強迫。

2.倡導互助。

開展小組活動，倡導互幫互助。我鼓勵學生之間互幫互助，多讓他們學會合作，發揚團結協作的精神。教學中，根據學生的英語水平，將學生按層次進行科學合理的組合，要求他們相互尊重，充分合作，協作探究，共同提高。在設計教學活動時，我大都采用“pair work”、“group work”、“discussion”等以學生為中心的交際性活動，使不同層次的學生都能在同一時間投入到活動中，營造一種溫馨的情感氣氛，實現互動的教學效果，幫助基礎落后的學生克服焦慮心理并積極參與，從而順利地完成學習任務。這種小組合作學習同時也讓優等生學會幫助關心別人，樹立集體榮譽感和責任心，這也正是新課標所追求的目標之一。

3.加強溝通。

為了加強溝通和交流，我盡量多地進行家校聯系，避免老師、學生、家長三者之間的隔閡，努力形成合力，增強學生學習信心。平時，我經常將英語學習困難生在課堂上所取得的成績告訴家長，了解學生在家里的學習狀況，積極與他們溝通教育的方法，并對家長的教育方法進行適當的指導，保證學生在家能和在校一樣，都有充足的學習信心。

有變化才會有發展，有困惑才會有提高。《牛津初中英語》以新的教學理念，新的課程標準指導并規范著初中英語的教學。我們在期待新教材不斷改進和完善的同時，也要不斷提高自身的業務素質，主動探索更有效的教學方法，因人施教，因材施教，以不斷提高教學水平。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學）