踐行生本課堂模式，探究自主式互進學習法

劉紅苑

《高中英語新課程標準》要求教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式， 發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能， 要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題?？涿兰~斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此少一些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！睂嵤┥窘逃?，探究自主式互進學習法，是可做到這種效果的。

一、現階段高中英語講評課中存在的問題

從目前的高中英語講評課課堂教學來看，教師在教學過程中多采用教師整堂講解學生聽和做筆記的教學方式。而語法填空是廣東高考必考的題型，但涉及到語法點非常的多，靈活又多變。多數教師一直采用傳統的練習講評方式，公布參考答案，讓學生逐一核對，效果不好。要改變這種狀態，提高練習講評效率，教師要改革練習講評的方式。筆者依據郭思樂教授的生本教育理論，以高中語法填空講評為突破口，調動學生的積極性和主動性，讓學生手、口和腦并用，來培養學生的探究精神、小組合作精神、實踐能力，從而提高學生有效解決問題的能力，達到自主互進的目的。

二、解讀“生本教育”&自主互進學習法

“生本教育”是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授在1999 年創立的一種教育理念和教育實踐模式，是“師本教育體系”向“生本教育體系”轉變，從主要依靠教師教走向主要依靠學生學。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育體系的方法論： 先做后學；先會后學；先學后教；以學定教；不教而教。

“自助互進學習法”是我校課改小組考察了新絳中學等學校和學習了生本理論后，結合我校的實際情況，給我們的課堂改革模式的初步定位。其教學流程是：根據課標編制前置作業--學生自主閱讀教材，完成前置作業的學習任務--課堂討論、展示、總結提高--課后糾錯、討論。這種模式因課型不同而不同，踐行這種課堂模式的理論依托是：生本教育。

三、踐行生本教育，高中語法填空講評課的幾點有效做法

筆者就依據處自己所學的生本教育方法論，通過一篇高中英語的語法填空為載體，介紹幾種自己嘗試過有效的做法。

32 people watched Kitty Genovese___1__（kill） right below their windows. She was ___2___ neighbor. Yet __3__ of the 32 helped her. Not one even called the police. John Barley and Bib Fatane went beyond the headlines to research into the___4___ （reasonable） why people didnt act. They found that person has to go through two steps ___5___ he can help. First he has to notice that it is__6__ emergency. Is the smoke coming into the room___7__ a leak in the air conditioning？ Is it “steam pipes”？ Or is it really smoke from a fire？ Its not always easy to tell if you are faced with a real emergency. Second， and __8___impotant， the person faced with an emergency must feel personally __9___ （responsibility）. He must feel that he must help， ___10___ the person wont get the help he needs.

1. 不教而教，不公布標準答案的語法講評課

這種方法的操作是按常規事先安排的前置作業是做練習。到上課時，用5分鐘小組討論，互通異同，之后推薦3個不同組是學生到黑板寫出答案。全班同學針對寫出來的答案再討論3-5分鐘。之后請寫答案的那3為同學到講臺前，對有分歧的答案分別闡述各自的理由或依據。再由其他同學來定奪最可能的正確的答案。如果其他同學有補充答案，可在繼續討論。如上面的語法填空，同學們爭論最大的是第5、7、10題。第5題的焦點答案是：before&after；第7題的焦點答案是：through&from；第10題的焦點答案是：or&but。同學們針對上面出現的焦點，在通過小組的合作討論，分工查找字典、語法書和筆記，其中討論的最熱烈的題目的是第7題，有同學口頭復述，還有同學到黑板用圖式的方式來表示。課堂的主角全是求知欲很強的學生，知識的生成水到渠成。

2.先做后學，學生自己整理知識點，分析問題。

傳統的講評課老師首先公布答案，然后闡述知識所在。老師通常說：我講了這么多遍，你為什么還是不會呢？筆者認為是因為我們老師始終沒有明白知識并不是教會的，而是學生自己學會的。生本教育其中的一個理念就是—先做后學，學生自己整理知識點，課堂上學生不再是被動接受者，而是主動地參與者。如上面的語法填空題，學生們做前置作業是時可先自行判斷每題可能的語法考點。到課堂上時，經過小組討論和同學們的展示，把語法考點準確地定位和生成答案后，再由學生進行歸類整理，小組合作分析，必要的時候老師可以做指導。在這里最重要的學生們是針對自己的錯題，分門別類的進行收集和整理，如上面的語法填空涉及到的考點或可以整理的專題：非謂語動詞、形容詞物主代詞、連詞、介詞、詞性轉換、冠詞等等。學生們把這些知識整理逐漸成為一個錯題本。

3. 以學定教，生成教學目標，精講精練，實用高效。

生本教育下的各類習題以大組長--中組長—小組長這樣的循環模式中互批、互評為主，把改錯的重點放在探究錯題原因上，并通過出題再考讓學生把錯題點真正弄懂學會，到最后遇到學生們實在無法解決的知識點，形成最直接、最根本的教學內容和目標，幫助老師給學生做出切合實際的教學目標。每當遇到這個時候，老師的角色就是點播和點睛式的總結，精講精練，這樣對接下來的課堂練習講評帶來極大的實效性，而學生們的受益是非常大的。

四、結語

在生本教育理念下英語講評課以自主學習、團結互助、小組交流為共同目標，把學生自主學習能力和合作交流能力結合起來，把英語語法講評變成英語活動，把教室變成學堂，在民主、平等、寬松的學習環境里，學生在互相學習，互相幫助學習氛圍里，逐漸形成好學、樂學、會學的局面，真正實現“教者不教，學者會學”的最高境界.“教學有法”，但“教無定法”。我們要踐行生本教育，使教學成為一個豐富多變、充滿樂趣的和富有創新精神的享受過程。

（作者單位：廣東增城新塘中學）