巧用聯想 輕松答題

曹永華

在解答詩歌鑒賞題的時候，很多學生感到很吃力，苦于無從下手。本文試從聯想這種思維方式在古詩詞鑒賞中的運用人手，以高考題為例，簡要介紹幾種答題技巧和方法，希望對即將參加高考的學生有所啟發。

一、通過詩題展開聯想，確定思考方向。

詩歌的題目被稱為“詩眼”，所以抓住標題十分關鍵。看到題目展開聯想，就可以確定鑒賞這首詩的思維方向，可以聯想到詩歌的題材內容，可以聯想到詩歌的體裁，進而聯想到詩歌的思想感情，以至詩歌的寫作方法。這樣，我們在閱讀思考的時候就不至于偏離詩歌的整體內容和情感邏輯。而且，這種聯想是呈遞進而不斷深入的。如下面這首詩：

落葉 修睦

雨過閑田地，重重落葉紅。翻思向春日，肯信有秋風。

幾處隨流水，河邊亂暮空。只應松自立，而不與君同。

看到題目后，我們就應該想到，這是一首詠物詩，題材一旦確定，我們就能迅速確定這首詩的思考方向，進而聯想到這首詩的寫作特點應是托物言志。明確了這一點，下一步我們就可以按照詠物詩的常見寫作手法分析所托之物的特點及作者所言的“志”了。

再如李白的《登金陵鳳凰臺》：

登金陵鳳凰臺 李白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

由濤題就可以看出這是一首詠懷古跡的詩歌，因此我們的思考方向就可以沿著詠古詩的鑒賞內容展開聯想。可以確定詩歌的內容是寫金陵鳳凰臺的古今變化，繼而聯想到古今的盛衰興替，又可進一步聯想到詩人登臺之后的感嘆，最后聯想到詩人的寫作目的和抒發的情感。

二、抓住詩句展開聯想，把握詩歌形象。

鑒賞詩歌中的形象是常考題型之一。要求我們在整體把握詩歌內容的基礎上，深入分析、概括作品中的形象。要想盡快并準確概括形象特點，還得借助于聯想這種思維方式。寫景類詩歌形象概括，需要通過詩句中的景物或者意象展開聯想，聯想到我們熟悉的事物，再現景物畫面，把握景物特點；人物或敘事類詩歌形象概括，需要根據詩句描寫聯想我們已有的知識經驗和生活經驗，進而組織答案。如：

野菊 楊萬里

未與騷人當糗糧，況隨流俗作重陽。政緣在野有幽色，肯為無人減妙香。

已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。花應冷笑東籬族，猶向陶翁覓寵光。

問題：頷聯描繪了怎樣的野菊形象？

回答這道題時，首先要關注“在野”“幽色”，這兩個詞語可引發我們對生活中常見事物的聯想，自然就能由此聯想到菊的生長環境和色澤氣質。“花應冷笑東籬族”則能使我們聯想到陶淵明“采菊東籬下”詩句。再由“肯為無人減妙香”和尾聯的“陶翁”，聯想到詩人借贊頌野菊來表達像陶淵明那樣不同流俗的志趣。層層聯想，步步深入，最終歸結出答案：野菊生長于山野，花色清淡，香氣清馨；不因無人欣賞而自減其香，不為外部環境而改變內心的高潔。又如：

送鄒明府游靈武 賈島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。

問題：請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。

看到這一題，在整體感知的基礎上，針對“三年馬不肥”“債多憑劍與”“林風透臥衣”這幾句的細節描寫進行聯想，可以看出鄒明府官滿之后的貧寒和困頓，繼而根據我們平時積累的知識，聯想到一個封建官員難能可貴的清正廉潔。

三、把握意象展開聯想，揣摩詩歌意境。

意象，就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動鮮明的形象，或者說是指經作者運思而成寓意深刻的客觀物象，它是作者寄情和言志的憑借與依據。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的。因此，領會詩歌的意境，只抓住意象還是不夠的，還必須展開聯想，通過聯想，把詩中的意象組成栩栩如生、有聲有色的畫面，進而揣摩畫面中作者融人的思想感情。在此基礎上，運用自己的語言再現圖景畫面并概括出意境的特點。如：

廈破訥沙（其二） 李益

破訥沙頭雁正飛，鵜泉上戰初歸。平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

問題：請從意境營造的角度，賞析全詩。

這一題難度較大，因為這類題目不僅考查學生對詩歌內容的理解，還考查學生的特殊思維能力。即聯想和想象能力。更重要的是，需要學生懂得賞析意境營造的一般思考規律，思考作者選取了哪些特點的意象，運用了哪些表達技巧，構筑了具有什么特征的意境，蘊含了作者怎樣的思想感情，等等。這首詩的意象有“破訥沙頭、雁飛、鵬鵜泉上、戰初歸、平明日出、滿磧、寒光、鐵衣”等。一看到這些意象，我們頭腦中就會自然地聯想到邊塞的生活圖景——前兩句的意象使人聯想到大漠的遼遠、大雁高飛，后兩句則讓人聯想到壯闊的背景中戰士軍容的整肅。然后揣摩這些帶有明顯色彩的詞語，聯想我們平時所掌握的知識，就可以概括出這首詩營造的雄健壯美的意境，也能夠體會出詩歌所表達的復雜情感——既有勝利者的喜悅，也有征人的相思，還有軍旅生活的艱辛。

四、通過詩句聯想藝術手法，明確語言表達技巧。

近年來，高考中考查詩歌表現手法的題目漸多，不少同學看到這類題目，往往感到束手無策。實際上，試題中經常出現的無外乎修辭方法、表達技巧、表現手法、品析重點字詞等。按說經過多年的語文學習，學生對作品的藝術手法并非一無所知，為什么我們在考卷中還經常會出現一些令人啼笑皆非的答案呢？筆者認為，相當一部分學生只是死記所謂的寫作特點，卻不知如何去運用。要解決這個難題，就必須學會聯想。這里的聯想不再只是聯想作品的內容，更重要的是聯想各種藝術手法的判斷、特點及作用。只有這樣，才會在答題時少出甚至不出錯誤。

例如上文提到的《送鄒明府游靈武》一詩，要求對第三聯中的“藏”“透”二字進行賞析。我們聯系第三聯詩句內容，可知道“藏”字運用了擬人手法，再聯想擬人手法的作用，便可知該字運用的妙處是寫出了邊塞雪大、行人稀少之景；通過對“透”字含義的聯想，便可看出此處用“透”字展現了林間朔風砭入肌骨的穿透力。

還要談到一點，同學們在做詩歌鑒賞題時，不要忽略作者和注釋，它們同樣可以引發聯想，使我們做到知人論世。

鑒賞詩歌的方法多種多樣，然而聯想在詩歌鑒賞中的作用是顯而易見的，也是不可或缺的。當然，聯想這種思維方式能否恰當運用，還與我們的知識積累和生活經驗有關。只要我們平時注重相關知識的記憶和總結，就會聯想自如，題目也會迎刃而解。