把握方言特點 巧教漢語拼音

王珍

【摘要】漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，漢語方言與普通話的差別，從語音、語匯、語法三方面看，語音方面的差異最為突出，語匯方面的差別也相當大，但沒有語音那么明顯。要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。我充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。

【關鍵詞】漢語拼音；方言特點；方法訓練；興趣培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語言是人類最重要的交際工具，人們利用語言來交流思想感情。協調社會生產和社會生活。漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具，讓學生正確掌握漢語拼音，不僅可以加快識字速度，提高識字效率，而且使學生在學話的最佳時期學會規范的民族共同語言——普通話，這有利于提高語文教學質量，也有利于素質教育的加強。

我在教漢語拼音之前，先對學生進行學生目的性教育，說明為什么要學習拼音，幫助他們了解學習漢語拼音的好處。我對他們說“你們不是很喜歡聽故事嗎？你們識了字，就能自己看書，從書中可以知道許多有趣的故事，學到不少科學知識。要識字，首先要學好漢語拼音。漢語拼音是識字的工具，學會了漢語拼音，看到不認識的字，查一下字典，用拼音一拼就能讀出他的音來。再說，我們中國地方大，方言多，很多地方像廣東、福建等省說的話，我們就很難懂。如果大家都學會說普通話，那么到什么地方，彼此說的話都可以聽懂。漢語拼音可以幫助我們學習普通話，所以漢語拼音又是學習普通話的工具。當然漢語拼音的教學對于提高學生的識字、說話、朗讀等水平有著十分重要的作用。然而，漢語經歷了漫長的演變過程，囿于社會歷史狀況和自然地理環境許多因素的制約。在不同地域里，漢語的發展是不平衡的，從而便分化成了互有差異的方言。漢語方言與普通話的差別，從語音、語匯、語法三方面看，語音方面的差異最為突出，語匯方面的差別也相當大，但沒有語音那么明顯。我們句容地區屬北方方言中的江淮方言，在語音的聲韻、調方面與普通話相比有較大差別，學生在學習中，存在著很大的困難，直接影響著學生的語文水平。因此，我們一定要幫助學生過好拼音關，在教學過程中，我采取了以下幾個措施：

一、注重聲母發音，加強方法訓練

聲母指音節開頭的輔音，聲母發音的主要特征是氣流在發音器官中受到一定的阻礙，由于阻礙的部位和消除阻礙的方式不同，就產生了不同的聲音。教學過程中，教師要根據呼讀音，注重示范，讓學生觀察，聽準，體會發音要領和方法。例如：聲母f，普通話中發f-o，而后白方言發f-e。我在教學中，告訴學生f是唇齒音，氣流從上齒和下唇之間的小縫中摩擦出來，并形象地告訴學生f-o是好朋友，最終的口型與 o一樣是圓的。又例：n和 l 很多情況下，學生易把l讀成n，如：奶奶，卻讀成：lai lai；（那么na me）則讀成（lai me ）。n l的亂用，給學生學習帶來了許多的麻煩。我在教學過程中告訴學生，n發音時氣流從鼻子里出來，讓學生先學會n l的發音方法，然后在教學中很留意n的音節，如：奶、拿、那、哪等字，經常練讀，達到熟記的程度。碰到聲母是l的字時，我邊強調聲母l，邊強調發音方法，到現在二年級學生已全部分清n l的發音方法。

二、強調韻母發音，指導口型變化

韻母指音節中聲母后面的部分，可以分成韻頭、韻腹、韻尾三部分。拼音發音是口耳之學，教師讓學生多看老師的口型變化；耳朵仔細聽，根據發音規律，掌握發音要領。例如：韻母e和ou，ei在普通話中是三個不同的韻母，而在后白方言中，只有ei而沒有e，ou我在教學e的過程中，讓學生知道e發音時口型是扁扁的，在教學ou時，告訴學生ou是復韻母，在發音過程中，不管是舌頭，嘴唇還是口的開閉程度都是有變化的，起頭的音和收尾的音不同，延長聲音，只聽見收尾的音。由于學生看不到自己的口型，在教學中我讓學生同桌之間互相糾正口型，并讓每個學生帶一個小鏡子，照著自己的口型與老師的口型對照比較，從而掌握正確的發音口型。除此之外，我仍注重學生方言口音的糾正，做到及時幫助，及時糾正，達到正確的發音為止。

三、利用手勢教學，幫助學生發音

在漢語里，發音時音節的高低升降能夠區別意義。這種區別意義的高低升降叫聲調。普通話中語音的調值有陰平、陽平、上聲、去聲。而后白方言中只有陰平、上聲和去聲三個調值，主要原因是人們把陽平的字歸入到上聲中去了。在教學中，我利用學生熟悉的“小車爬坡”的事物來幫助教學，并且借助手勢，幫助學生正確發音。

四、利用各種形式，調動學生興趣

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識地為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。拼音是抽象的表音符號，對這些形象思維占優勢的剛入學兒童來說，學習這樣的內容學生容易感到乏味，怎樣使抽象的符號形象化，使簡單枯燥的內容變的生動，有趣呢？我在教學過程中結合學生的年齡特征，創設生動的教學情景，讓他們在輕松活潑的氣氛中，掌握教學中的難點。另外還可以鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”、“拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

（責任編輯：郭穎）