身教重于言教 培育愛的花朵

王慧敏

【摘要】作為一名班主任，有責任和義務讓自己的每個學生都得到全面、均衡的發展。但是由于先天及后天的種種客觀原因，大家總免不了要接觸到一些所謂的“問題兒童”。筆者在引導學生正確對待問題兒童的方法上進行了很多嘗試。

【關鍵詞】 問題兒童；不良習慣；教師的言傳身教；真心的關愛

【中圖分類號】G78 【文獻標識嗎】A

去年開學后，我現在的班里有一個與眾不同非常怪異的學生——小帥。說他怪異一點不為過，已經是一年級的學生了，卻沒有對話能力。與他對話，只有一句能聽懂，那就是當他告訴別人八歲了。“八歲了”三個字發音怪怪的，仿佛舌頭不是在口腔中正常運站，而是僵硬地卡在口腔深處。不管問什么，它只會用兩個字回答，而且每個字后面都帶著一個不知是什么音的尾音。時間長了，只要掌握了他的發音習慣，你才能勉強弄明白他在說什么。更多的怪異則表現在他的行為上，例如他在課堂上無所顧忌地尖叫大笑或者大哭或者使勁扇自己耳光，聲音清脆響亮吸引了周圍全部的注意力，稍安靜點時，他做出更讓人不可思議的事情，例如，他把卷筆刀里的筆屑放在嘴里大嚼之后皺眉齜牙地再吐出來，吐得衣服桌面上到處都是；或者把口水吐到桌面上，然后用手指蘸著口水眉色飛舞瘋狂涂抹；或者詭異地抱著腳丫舔舐鞋底……

面對這樣的孩子，學生們要不起哄，要不害怕地躲避。因為他課堂紀律一團糟。更讓人擔心的是，一些學生下課后直呼他為“傻娃娃”。

面對這種情況，我不知所措。一籌莫展的我找到了領導勸其退學。可領導說，孩子處在義務教育階段，學校沒有權利拒收。我也試著做家長的工作，希望他們把孩子放在特殊的學校接受特殊的教育，可家長更愿意讓孩子在一個正常的環境中生活、學習、交流。

我不想讓小帥就這么下去，更擔心孩子們歧視他、欺負他。更不想讓學生幼小的心靈就有了歧視、欺負弱小的惡習。我從網上查閱了很多資料，然后對孩子解釋說，小帥的一系列怪異的行為是因為他在發育的過程中遇到了障礙，就像我們在學習中遇到困難一樣。我問同學們：“小帥需要大家的幫助，你們愿意幫助他嗎？”孩子們紛紛表示愿意，而且熱情很高。我又說：“即使你們不幫助他，至少也要做到不欺負他。從現在開始，再也不要叫他‘傻娃娃了。能做到嗎？”孩子們異口同聲地說：“能！”

課堂上，他一次次大哭時，我趕緊走到他跟前，把她攬在懷里，撫摸他的小腦袋和臉頰，他的情緒果然穩定下來了。趕緊安撫他坐好，然后用最快的速度組織好學生，然后繼續我的教學；他大笑時我用嚴厲的目光制止他，有時甚至拿著教鞭快速走到他跟前，看到我兇巴巴的一面，他能立刻收斂放肆的笑聲。當他情緒激動，抽打自己腦袋并尖聲大叫時，我趕緊把他領到自己跟前，安慰他并鼓勵他畫畫。小帥對畫畫很感興趣，他專心畫畫，課堂也能得到暫時的安寧。記得有一次我正在領學生們學生字，他又大鬧起來，又哭又叫，使勁抽打自己，我怎么勸也不起作用了。那么多同學都在看著我，教學根本沒法進行。情急之下，我拉著他的手上了講臺，對同學們說：“咱們繼續上課好嗎？”孩子們齊聲說：“好！”于是我拿著教鞭在黑板前指揮著學生認讀生子，組詞……小帥牽著我的手在講臺上走來走去。課堂接近尾聲的時候檢查同學的同時也檢查他的認讀情況，小帥很爭氣，一口氣全認了下來，這給我很大的驚喜，同學們也爆發出熱烈的。小帥把手指噙在嘴里，低著頭靦腆地笑了。

他在課堂上很少有安靜的時候。當他再次把口水吐到桌面上胡亂涂抹時間、我趕緊拿來抹布親自擦掉；他啃咬什么東西時，我趕緊過去制止，并告訴他不能吃；他撕扯衣服時，我不說什么，只是把他的衣服弄整齊。我在講桌前給學生批改作業時，就給他一支粉筆，讓他在黑板上畫畫。他畫幾下便看我一眼，看得出他很興奮。放學時我幫他整理書包，帶好帽子、手套，拉著她的手，親自交給家長。

不知什么時候當我再次做這些事情時，早已有一個或幾個孩子已經在做了。并且主動做了一些我還沒及時引導的事情。下課總有人主動帶他出去玩，領他上廁所。體育課找不著隊伍時，總有孩子把他帶回自己班級里的隊伍里。其他班級的孩子欺負小帥時也總有本班的幾個孩子把他匆匆帶回教室。吃早點時，班長也總是把稀飯舀好了端到他桌上。中午放學，日托部的孩子先走時，小帥也迫不及待地跑出教室，也總是被外面的同學送回來，或者干脆被教室里的孩子攔回來……

榜樣的力量是無窮的！我的所作所為已經深深地影響了孩子們。他們開始用自己幼小的心靈關愛更弱小的人，他們包容了小帥的一切不良的行為，更讓人欽佩的是他們給予小帥最珍貴的尊重！

愛的花朵在我班已悄悄綻放，這讓我很欣慰。

（責任編輯：李敏）