注重生成，讓課堂教學自然順暢

時富峰

摘 要：衡量成熟教師能否嫻熟地掌握調度而自然生成的課堂，應該是評價課堂教學藝術的重要指標。在評課時，應該把評價指標著重放在課堂的自然流暢而不是唯美作秀的表演上，有師生碰撞交流的火花而不是淺層次的一致認同，一步到位；有節奏地推進課堂而不是程式化、完整無缺地完成預設，這樣我們的課堂才能回歸本色。

關鍵詞：注重生成；課堂教學；自然流暢

近年來，隨著新課程的推進，教師思想解放了，方法個性突出了，高科技手段引入了課堂，形成了各種課堂教學風格派別，但隨之而來的是課堂教學的表面化、功利化、膚淺化、程式化。

一、課堂教學中表面化、功利化、膚淺化、程式化的表現

1.教師向學生所提的問題功利性極強，目的就是牽著學生的鼻子，誘導學生鉆進教師“預設”的一個又一個套子，一步一步完成課堂計劃，如果學生的回答不合“套子”，就換個提問，直到有人入套。其間學生的回答，即使富有個性化或創新思維火花，也視若不見，其實這種課堂教學，是變相的“灌輸式”課堂教學。

2.假裝尊重學生，先讓學生提出問題，幾十個、幾百個全亮出來，教師胸有成竹一點不慌張，總會有幾個問題能與“預設”相合的，那么這堂課順水推舟似乎是在“研究”解決學生自主提出的問題；如果沒有一個學生的問題是教師所“預設”的，教師就會先表揚學生愛動腦筋之類，然后話題一轉：今天我們來研究一下什么什么問題，硬生生地把學生極富創意的種種思考棄之不顧，按“預設”的套路完成教學，這是一種作秀式的“問題教學”模式。

3.多媒體引進課堂，由于課件是事先“預設”好的程序，教師就以不變應萬變，使盡渾身解數。“啟發”誘導學生入套，按部就班地組織教學，這種課堂跟著“課件”走的做法，是典型的“程式化”課堂教學。

其實捫心自問，我們所組織的課堂教學，又有多少解決好了教學預設與課堂生成的協調問題呢？恐怕大多數的課堂是“預設”有余，生成不足，這足以引起我們的警覺自省。

活生生的課堂教學是無法預知的，是千變萬化的，世上沒有相同的課，哪怕是同一個教師在同一個班對同一篇文章作同樣的教學，都絕不可能重復前一堂前的情境，因此，從這個意義上講，唯有課堂教學是最具有生命活力的，是最具有創造性的工作，教師的每一節課都應該是新的。

因此，衡量成熟教師的標志其實就是能否嫻熟地掌握調度而自然生成的課堂，這應該是評價課堂教學藝術的重要指標，我們在評課時，應該把評價指標著重放在課堂的自然流暢而不是唯美作秀表演上，有師生碰撞交流的火花而不是淺層次的一致認同，一步到位；有節奏地推進課堂而不是程式化、完整無缺地完成預設，這樣我們的課堂才能回歸本色。

二、課堂教學應注意的問題

1.“教學預設”的內容，包括備教材，備學生，備組織、結構、步驟，備可能情況下的應變預案等。但重點應放在問題情境與應用情境設計上，特別是設計能激活思維的、有思辨價值的有層次的問題鏈，盡量做到“用問題推進課堂，靠問題落實”。

2.教案宜粗不宜細，太細致、太具體，教師會被教案約束，教后小結與反思倒有必要詳盡些，最好生成教學案例，不斷積累經驗，走向成熟。

3.要讓課堂真正充滿活力，關鍵要聚住學生，教師要把講臺中心讓給學生，教師跟著課堂走，課堂跟著學生走，學生跟著問題走，問題跟著教師走。

4.不要把聰明用在課堂觀賞性上，花哨好看的課堂未必是實在的課，多考慮如何最大限度地給學生自我探究的時間和空間，放手讓學生做他想做的事，說他想說的話，這樣的課堂才最有活力，最有實效。

5.關注每一個學生的問題，做到有問必答，盡可能讓學生把所有的問題都得到落實，“一個都不能少”，體現的是責任，也是對學生的一種人文關懷。

6.課堂忌諱同一個聲音，當課堂出現證偽的反對意見或質疑的不同聲音，甚至學生回答錯誤出洋相時，往往就是課堂最精彩的時機了，抓住這個稍縱即逝的機會，課堂將收獲意外的驚喜，特別是語文，課堂上愈是眾說紛紜的時候，愈是回歸語文本色之時。

7.教師厚實的學養、扎實的基本功和因勢利導的應變機智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂，使課堂自然生輝的前提，教師修煉內功，才能有魅力四射的課堂底氣和魄力。

參考文獻：

施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，2011-07.

（作者單位 河南省內鄉縣教師進修學校）