“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

王智霞

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨追蜃右徽Z(yǔ)道破“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系，二者相輔相成，缺一不可。然而千百年后的今天，我們往往為了直奔高考的主題卻漸漸地忽略了“思考”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在積累知識(shí)比較集中的模塊里尤為突出，如，文言文模塊。

文言文模塊無論從其所占課本的比重，還是從其在高考中所占的比例而言，無疑都占有絕對(duì)重要的位置，這就從根本上決定了文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。然而由于文言文本身的語(yǔ)言文字特性，如，距離現(xiàn)代社會(huì)時(shí)間比較久遠(yuǎn)、社會(huì)的變革、民族的融合、文化的融合等因素，使詞義、語(yǔ)序等都發(fā)生了很大的改變，導(dǎo)致學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中陷入“死記、硬背”的死胡同，不但抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，而且無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從另一個(gè)層面講，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高考語(yǔ)文試題也逐步向“考查素質(zhì)”靠攏，學(xué)生“死記、硬背”的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，無法遷移運(yùn)用到課外，這種情況下如何教會(huì)學(xué)生“思考”就成為教學(xué)中的“必修課”。

如何引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)“胡同”，少教多學(xué)，高效地學(xué)習(xí)文言文，已成為每一個(gè)高中語(yǔ)文老師必須面對(duì)的問題。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)該從課內(nèi)教學(xué)、課外牽引兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生如何理解文言知識(shí)，如何在文言文的學(xué)習(xí)中打開思維，如何在文言文學(xué)習(xí)中“思考”。

通過課內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)是教學(xué)生學(xué)會(huì)思考的關(guān)鍵所在。高中的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立認(rèn)知事物的能力，因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中不但要從理論上引導(dǎo)學(xué)生去思考，去理解性積累文言文知識(shí)，更要在課內(nèi)文言文的講授中，讓學(xué)生打開思維，通過實(shí)際操作，達(dá)到舉一反三的效果，這既是“高效課堂”的有效運(yùn)用，又是新課改“少教多學(xué)”的必然要求。

課內(nèi)的思考性學(xué)習(xí)方法及理解性的知識(shí)積累是文言文知識(shí)的“源泉”，然而不流動(dòng)的“源泉”實(shí)際上就是死水一潭，更無法與我們的素質(zhì)教育接軌。因此，必須把我們課內(nèi)積累的知識(shí)遷移運(yùn)用到課外，理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的文言文知識(shí)靈活地運(yùn)用到課外的文言文閱讀之中，這樣學(xué)生的知識(shí)與理解能力的“雪球”就會(huì)在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中“越滾越大”。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第一中學(xué)）