淺談初中生物課堂教學中小組合作學習的開展

劉代松

摘 要：小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定的要求組合成學習小組，在教師指導下學生自主參與的任務式學習活動。教師要提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

關鍵詞：合作學習；異質；同質；交流

合作學習是一種現(xiàn)代的教學理論和教學策略。作為一種新的學習方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師的青睞。那么，小組合作學習如何開展呢？長期以來這個問題都沒有得到很好的解決，在此，我結合自己十年的教學談談看法。

一、科學地構建合作小組

合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效合作學習的前提。

1.合理安排小組人數(shù)

合作小組人數(shù)一般以2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內每個學生才有展示和交流的機會，這有利于小組成員的共同發(fā)展。

2.精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現(xiàn)了“組內異質、組間同質”的原則。

3.及時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的相互了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據(jù)測試成績、學生差異以及教師平時觀察、了解到的各小組合作狀況，進行及時的人員調整或重新搭配，不斷改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，了解更多的學生，進一步增強合作能力。

4.明確組內成員分工

在平時的公開課中，我們經(jīng)常會看到一些合作學習模式。當教師宣布小組合作學習開始時，課堂頓時熱鬧起來，學生們個個都興趣高漲。然而仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，有人呆若木雞，沒有一人動筆做記錄，到全班匯報交流時，有不少組不知道要講什么。究其原因，這樣的合作學習純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內成員沒有明確在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做。所以在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責。只有這樣，學生學習時才不會盲目隨從。一般情況下，在每個合作小組內要設組長、記錄員、交流員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次的合作學習都能有序開展。記錄員要負責將小組討論、探究的要點記錄下來，便于向全班交流匯報。交流員負責向全班匯報交流本組討論、探究的結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、合作學習的形式

在教學過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由發(fā)表見解，也可以仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工，記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。在生物教材中有很多可以讓學生進行討論式合作學習的材料。當然，教師要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。只有在學生獨立思考達到一定的程度上展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通的效果。也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生獨立學習思考的時間。

在開展小組合作學習時，小組內的同學可以進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的。

在教學過程中，學生為了解或解決某一問題（比如課題研究），需要進行實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。這需要學生分工完成實驗，共同參與，共同提高，最后達到解決問題的目的。

在自主學習的環(huán)境中，學生可以看到其他同學的作業(yè)，得到幫助和啟發(fā)，并能就其他人的作業(yè)提出幫助性的反饋意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學生均可以參與其中。經(jīng)過一段時間后，累積起來的反饋意見可以作為對學生學習情況進行評價的參考。同時，這種學習反饋的方式也可以通過多種方式進行，學生與教師、學生與學生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。

合作只是學習形式的一種表現(xiàn)，是落實課程理念的一種手段，因而教師要明確合作的價值與意義，應有序地組織、由衷地接受和認真地準備學生的合作學習活動，而不是表面應付。由于學生的學習習慣和認知水平的差異，學生的合作學習可能還存在這樣那樣的問題。教師在合作學習中要結合課程內容，考慮課堂時間，適時地進行指導。教師要走進學生中，監(jiān)督學習過程，及時獲得小組合作交流的信息。

參考文獻：

[1]李石中.初中生物新課程標準的解讀[J].考試周刊，2008.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2004（15）.

（作者單位 貴州省余慶縣城關中學）