如何利用音樂提高自閉癥兒童的溝通能力

葉海珍

摘 要：針對自閉癥兒童的障礙特點，教師應利用他們特殊的音樂才能，設計有趣的音樂活動——節奏、歌唱、游戲、表演來有效提高他們的溝通能力，做到揚長補短，讓他們盡快走出自閉現狀，從而開口說話、融入社會。

關鍵詞：自閉癥；音樂；溝通

“自閉癥（Autism）”一詞最早是在1911年，由瑞士醫生EagenBleuer提出并引入相關專業文獻的。自閉癥是一種兒童廣泛性的發育障礙，它的三個核心特征是：社會化障礙、交往障礙、想象障礙。這些特殊的孩子生活在自己獨特的世界里，也被稱為“星星的孩子”。他們主要表現為注意力水平較低，掌握語言能力遲緩，常常代詞錯用，只能鸚鵡學舌般地重復簡單句子；不能與人對話，缺乏目光接觸，不會主動參與活動。

目前，國內外有關自閉癥兒童的治療已經取得了長足的進步，我通過多年的觀察和實踐，也取得了一些成效。我認為提高自閉癥兒童的社會交往能力才是根本，讓他們學會自主思考、學會如何與他人溝通乃是重中之重；只有抓住他們的病因、對癥下藥，才能真正讓他們走出自閉，開口說話，融入社會大眾，所以如何提高自閉癥兒童與他人的溝通能力是教師、家長迫切需要解決的問題。本文通過自己多年的實踐經驗探討如何利用音樂有效提高自閉癥兒童的溝通能力的問題。

一、研究方法

自閉癥兒童都有某方面的特殊才能，音樂才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）發現自閉癥兒童的音樂能力比有音樂天分的正常兒童還要高，他們擁有超凡的音樂感和辨音能力。因此，利用音樂刺激他們的感官，調整其感官感覺，保護開發調整大腦狀態，發掘其學習潛能，促進言語及溝通技能，促進社交情緒上的發展，塑造正確的行為，是一種行之有效的音樂治療方法。

（一）讓音樂課堂充滿魔力

音樂是自閉癥兒童能接受的安全而多元的感觀刺激，這可以協助他們加強專注力和記憶力，而這些都是學習的先決條件。所以如何在一堂課的開始就贏得孩子們的心，讓他們著迷、集中注意來參與一切音樂活動，是我一直在努力探索的問題。

每次上音樂課我都提前5分鐘到教室，我所有的穿著、語言、情境布置等都為同一主題的音樂課而精心設計。比如，在學習彝族的《趕圩歸來啊哩哩》這首歌曲時，我身著彝族服裝，在教室門口朝學生招手喊著“啊哩哩 啊哩哩……”學生既新奇又高興，一個平時連頭都不抬的自閉癥兒童也抬起了頭，不需要保育員招呼，學生整整齊齊地進了教室，不用說，一定是我的彝族服裝吸引了他們……很多人一定以為課前準備到此就結束了，其實不然，訓練自閉癥兒童的溝通能力這個時候才是良好的開始，只要吸引了他們的注意力，就應該適時適地地捕捉、挖掘：我與每一個自閉癥兒童進行了眼神的對視交流，并拉著他們的手微笑地對他們說：“你好嗎？”請記住，一定要耐心等待他們的回答。

因此，利用課前準備把音樂課堂變得有魔力，吸引學生的一切感官；我還經常準備“百寶箱”，給學生一些驚喜和發現，贏得了這個好的開始，自然就能水到渠成地進行后面的音樂活動。

（二）運用奧爾夫節奏練習促進語言發展

生活中最不可缺少的溝通工具就是語言。自閉癥兒童在語言發展上存在嚴重的障礙和缺陷，表現為語言發展遲緩以及發音不準確和語言不流暢等方面。但是他們有一個很好的優勢：節奏感強。語言是有節奏的，將語言和節奏相結合，成為促進自閉癥兒童語言發展的一個有效手段。奧爾夫音樂教育的核心是以節奏為基礎，結合身體聽、唱、奏、動的綜合教學，所以我將這種教學理念運用到自閉癥兒童的訓練中，讓他們口、眼、手、腿、腳全面地動起來，在科學的節奏訓練中發展語言。

節奏是音樂構成的第一要素，結合自閉癥兒童節奏感強的優勢，在音樂課堂里我選擇一些節奏感比較強的歌曲，比如《你的名字叫什么》：

x x × × | × × × — | × × × × |

你 的 名 字 叫 什 么 ？ 我 的 名 字

× × × — |

叫×（姓）××（名）

這首歌曲就很適合剛入學的學生學唱，可是針對自閉癥兒童，他們連口都不肯張，又如何說唱自己的名字呢？所以這里就要借助奧爾夫節奏練習和音樂的獨特魅力讓他們張口。曾經有老師跟我反映說她很親切地對學生說：你叫什么名字？可學生頭就低得更厲害了，根本不理她。我相信如果她運用一點音樂節奏的魅力就不會束手無策了。我是這樣教唱這首歌曲的：①將學生的名字制成漂亮的卡片貼在黑板上，名字下面各放置一個樂器“手按鈴”（音色不同），這樣的設計用意在于用不同音色的“手按鈴”來吸引學生，讓他們在玩樂器中學習按節奏（×××）認讀自己的名字；②老師手握“話筒”逐一問：“你的名字叫什么？”并配以小鼓伴奏，這樣的設計用意在于讓學生體會“話筒式”的問答，比平常的問答要有趣得多，讓學生在有節奏的鼓聲中練習回答；讓自閉癥兒童掌握這一問句是很簡單的事情，因為他們的模仿能力超強，在這里重要的是要解決如何“答唱”，重在引導學生怎么思考、怎么回答，一開始肯定會有很多學生不懂得如何用“我”來回答，所以我出示話筒讓學生理解了話筒對著他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③學生學會“答唱”后，我讓學生用拍手、跺腳、拍肩、拍腿等不同形式表達說出自己的名字，要求學生自主選擇不同的形式“對問、對答”，這樣的設計用意在于將溝通能力的訓練進行到底，所有的一切音樂活動設計都是訓練手段，重要的是要培養自閉癥兒童在音樂活動中掌握獨立自主的思考能力，這樣才能與他人溝通，所以每一堂音樂課的提升和拓展都應回到“溝通”這一軌道上來。

上述的例子是針對低年段的自閉癥兒童而設計，隨著他們的成長，選材也應有所變化，盡量選擇他們所熟悉、喜歡的音樂題材，有了這個入門石來發展語言，才能敲開其他大門。

（三）在歌唱訓練中與學生“對話”

自閉癥兒童的學習確實需要很多的重復練習，音樂內蘊藏著重復的結構，這些重復的音樂結構很自然地給予自閉癥兒童“預知”的感覺。所以，我一直在思索：如何在歌唱訓練中提高自閉癥兒童的溝通能力，建立起師生間一種很自然、很流暢的“對話”橋梁。

音樂課離不開唱歌，可能有些老師覺得在音樂課上讓學生學會唱幾首歌就行了，其實不然，學會唱幾首歌，對自閉癥兒童來說那是輕而易舉的事，因為他們有著超強的音樂自學能力，況且現在的校園廣播、網絡傳媒都是很好的“老師”，這就給我們的音樂課帶來了更大的挑戰性。針對自閉癥兒童，我把歌唱訓練作為很好的溝通手段，尋找與學生能夠交流的契機，適時在歌唱中與學生“對話”。比如，在春季入學時，我為七年級的自閉癥學生選擇了一首《春天在說話》這首歌曲（歌曲主要描寫鞭炮聲：噼噼啪啪；春雨聲：嘀嘀嗒嗒；小鳥聲：嘰嘰喳喳；春水聲：嘩啦啦啦。歌詞清晰地描繪了春季里的各種景象）。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！背枰彩侨绱?，所以在學習此歌曲前，我已經在校園廣播和七年級的教室電腦里反復播放《春天在說話》這首歌曲，學生熟悉后，我特意選擇了一個下雨天進行教學，這個時候我的教學就變得簡單多了，我只需加以適當指導，學生在仔細揣摩中就能體會歌詞的內在韻律、深刻的內涵和所蘊藏的豐富情感。當我們學唱到“嘰嘰喳喳……”時，我并不是完整地把歌曲唱完，而是開始跟學生交流：“在哪里聽到過這種聲音？”學生經過幾年時間的訓練已經有簡單的自主思考能力，所以這個問題并不難，可以用來溝通。有的學生說出了“樹”，有的學生指著外面……我知道，孩子們都在思考，都想說話，我靈機一動，把教室搬到了樹底下，所以這節課的對話練習進行得特別流暢，我們在樹底下唱著快樂的歌、聊著開心的事……至今我想起這節課仍然會感到無限溫暖和感動。

實踐證明，在歌唱訓練中要實現與自閉癥兒童的流暢交談是完全有可能的，這需要老師敏銳地尋找交流點，去打開學生的“話匣子”。

（四）利用音樂游戲增進交往能力

自閉癥兒童難以和別人建立良好的人際關系，阻礙了身心的健康發展。學校教育的一個重要任務就是要讓他們學會與人交往，學會參與集體生活，盡快適應社會。自閉癥兒童溝通能力的體現就在于他們與同伴、老師、家長、保育員等人的交往上，如何將學到的溝通能力用到交往上，是值得我們音樂教學認真研究的一個方向。

在音樂教學和訓練課上，我更多地是運用音樂游戲來促進自閉癥兒童與同伴、老師、家長、保育員的交往。比如，在中年段的一堂訓練課上，我設計了一個小游戲《找朋友》：每個人口袋里裝著一個禮物，按照音樂的節奏合樂拍手唱歌“找到自己喜歡的朋友”，面對面把歌唱完、互贈禮物、道謝、再見。這個游戲的設計意圖在于讓自閉癥兒童在音樂活動中感受友誼的存在，關注身邊的每一個人，學會與他們交往。游戲很簡單，但是所起的效果卻非常明顯，一段時間下來，這些孩子的人際關系改善了許多。實踐證明，在共同游戲的集體環境中，對培養自閉癥兒童的社會交往能力是非常有益的。

（五）利用情境表演將生活再現，讓自閉癥兒童學會融入社會

每一個音樂單元主題教學結束后，我都會利用課余時間組織自閉癥兒童排練小劇目——簡單的生活情景表演，劇目的題材皆來自平時與學生、家長、保育員的交談中，了解到的最貼近學生生活實際的事情，我也經常利用家訪去采風。比如，播種季節時，我給九年級的自閉癥學生設計了一個劇目：《插秧的笑聲》，因為學生大部分都來自農村，所以面對這個題材他們都很熟悉，但是很多學生都不懂得如何插秧，只是看父母插過，而在這個劇目里學生將切身體驗插秧的過程和樂趣，雖然不能在真正的農田里插秧，但我們在寬闊的操場上模擬，學生依然表現出了較高的積極性，我在劇目里還設計了許多打擊樂器和對話練習，在這種特殊的表演形式中，我發現學生更愿意開口說話，因為這些表演的情景都是他們平時生活的再現，這會讓學生覺得既安全又有趣，所以他們自然會愿意融入老師設計的這些情境里，自然也會愿意與大家溝通、交流，這對他們盡快融入社會起的幫助是非常大的。

二、效果與思考

在老師、家長、保育員的配合下，我通過觀察、訪談等方法對5名自閉癥兒童（有5年的訓練時間）進行了總結性評估。評估發現：①這些學生有了主動語言的意識，大腦反應和身體的協調能力都得到順利的發展；②對歌詞的理解比以前要好，在音樂活動中能準確使用人稱代詞；③兩名經常低頭不說話的學生見到熟悉的人會主動打招呼，大部分學生可以與別人進行簡單的日常寒暄，能主動提問和發起交流，但句式單一、內容表淺，仍然不會準確表達自己的心理感受；④3名學生的不穩定情緒趨于穩定，許多不良行為也基本消失。

從以上評估看，這5名經過訓練的自閉癥兒童的綜合溝通能力有了很大的提高，這與為他們特意制訂的訓練計劃并加以正確實施密切相關。在學校，這些自閉癥兒童有老師的關注和訓練，可走出校門，他們面對陌生人又該如何去適應、去溝通，這將成為我下一個思考的研究課題。

（作者單位 福建省廈門市同安區特殊教育學校）