信息技術與語文學科的整合

鄧偉洪

摘 要：信息技術與課程整合是我國開展中小學信息技術教育和實施教育信息化進行教學改革的必然趨勢，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。在新課程理念的指導下，對信息技術與語文學科整合的新領域進行初探，通過自身實踐體會，闡述運用現代信息技術對語文教學產生的意義，提出運用現代信息技術與語文學科整合的方法，并簡要闡述了在教學實踐中應注意的幾個問題。

關鍵詞：信息技術；課程整合；交互方式

一、信息技術與語文學科整合的原理

信息技術與課程整合，是在先進的教育思想、教育理論的指導下，將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力。

信息技術與語文學科整合是“信息技術與學科整合”中的一個部分，是依據教學規律而進行的學科教學改革，它強調信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。

二、信息技術與語文學科整合的方法

1.利用現代媒體的大容量存儲技術，廣集信息資料，為學生提供豐富的教學資源

現代教育媒體擁有信息量大、內容充實、形象豐富、覆蓋面廣的特點，我們在教學中如能充分利用現代教學媒體提供的豐富教學資源，面向全體學生，就可以使媒體資料得到充分共享，使語文教學超出語文教材干枯的文字，以形象、生動、真實的一面展示在學生眼前。

例如，在指導學生寫一種動物時，雖然他們幾乎每天都會接觸到各種各樣的動物，但是每一種動物在他們的腦海中都是同樣的模糊，他們仍然不知道寫什么才好。這時，教師可以首先從網上尋找有關動物的圖像和簡單的介紹，再將課文內容與相應圖片資料結合，制作成網頁。學生通過網上提供的圖片及文字資料，感受動物的可愛。教師再讓學生結合圖片，選擇自己喜愛的一種動物，然后在教師的引導下，按一定的順序觀察、口述。這樣，學生就不會為“無米之炊”而苦惱了。

2.利用現代媒體技術的多樣性和靈活性，優化課堂教學，幫助學生有效認知

現代教育媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情境，展示現象，虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機，構建多元、多維、多角度的教學系統。

如在指導學生寫作以景物描寫為主的記敘文《校園一角》時，除了上課前要求學生觀察校園的景物外，還可以把學校的噴水池、生物園、文化長廊等景物拍攝下來，制成課件，上寫作課時，播放給學生觀看。當鏡頭對準噴水池時，映入學生眼簾的先是向上噴射的一股水流，然后是四處飛濺下落的紛紛揚揚的水花，水花在陽光照射下，晶瑩剔透……在這個過程中，鏡頭移動順序先是自下而上，再自上而下；當鏡頭地準生物園時，鮮花綠草，小鳥飛蝶，朵朵花兒爭妍斗艷，紅、黃、綠、藍……五彩繽紛，鏡頭角度是由靜態轉向動態。這紛繁精彩的畫面既讓學生從中領略到了勃勃生機的自然美景，又培養了學生觀察事物的順序與角度，從而使學生對寫景狀物有了明確的“序”的概念。學生通過欣賞、體驗，畫面轉變成十分美妙的語言。媒體展示了豐富多彩的信息，學生認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現出了多元化，體現了語文教育的多維發展傾向。

3.利用現代媒體的交互性特點，實現教學互動，充分發揮“自主、合作、探究”學習的優勢

學生是學習的主體，語文學習是學生個性化行為，現代多媒體網絡技術是一種高層次、高效率的現代教育手段，對教學信息通過圖形、聲音、動畫等多種形式將之形象地表現出來，刺激學生的多個感官，同時通過人與機的多種交互方式，傳輸信息量大、速度快、質量高、使用方便、易于操作，為學生提供一個施展才華、解放心靈、發展個性的舞臺，有益于學生自主學習、合作討論、主動探究。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，先動畫演示：小蝌蚪“快活地游來游去”，看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去；看見烏龜在水里游，就追上去，看見荷葉上蹲著一只青蛙，就游過去。此時，有學生質疑：為什么小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去；看見烏龜在水里游，就追上去，看見荷葉上蹲著一只青蛙，就游過去呢？教師讓持相同觀點的學生一起合作，與持不同觀點的學生展開激烈辯論。學生充分運用課件中人物、木匣子可隨鼠標移動，使辯論各方運用課件演示闡明自己的理由，深入理解課文，使學生的創造性思維得到了發展，使語文課堂展現出全新的面貌，有益于學生語文素養的提高。

4.利用現代媒體的超文本特性與網絡特性，實現教學反饋方式的革新

有經驗的教師總是要通過各種方式來了解教學效果，根據反饋信息及時調整自己的教學，現代教育技術提供了多種信息反饋方式，而且具有反饋速度快、表現形式豐富的特點。IT或CAI輔助教學很容易實現一問一答的反饋，學生可以及時了解自己掌握知識的情況，教師對學生的學習情況可以及時評價。電子郵件、公告板、討論區、網上傳呼等也是信息反饋的重要工具。例如，在每一個單元學習完復習課中，通過CAI課件建立題庫，學生可以選擇相應難度的試卷和問題，并對沒有掌握的問題進行重新學習。

三、信息技術與語文學科整合的幾點思考

1.整合應是融合

信息技術與語文學科的整合不是簡單地湊合，而是有機地融合。

（1）教師的教學理念要與信息技術的理論融合

教師必須從傳統的教學理念中解脫出來，不僅要有先進的教學理論，而且應具有一定的信息技術水平和操作能力，熟悉網絡管理，熟練地進行網頁制作，掌握必要的網絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫，借助現代化的教學手段不斷促進自我發展。

（2）信息技術要與語文文本內容融合

信息技術與語文教學的整合，要遵循“語文學習的規律”，立足于語文教材。如果脫離教材而純粹的信息技術表演，那就失去了語文的特性，變成了信息技術課。

（3）信息技術教學要與學生的年齡特征融合

在教學設計時，我們應該根據學生年齡特征，充分考慮學生心理發展的特點，對學生進行一定的思維操作，給他們創設有關的教學情境，并在教學過程中，適時、有針對性地加以引導，幫助學生解決困惑。

2.整合應體現主體性

在教學活動中，學生是認識的主體，發展的主體。因此，在信息技術與語文教學的整合中，要重視學生的主體地位，防止課件制作成為課本、黑板與練習冊的簡單搬家，讓學生真正投入到自主學習當中。

3.整合應講求實效性

在進行整合的過程中，不能只顧形式上的熱鬧，要講求實效，做到合理使用，不要喧賓奪主。在教學過程中，教師還要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同學生的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習效率。

信息技術與課程整合，不僅把計算機作為輔助教學的工具，更強調了促進學生自主學習的認知工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

（作者單位 廣東省佛岡縣職業技術學校）