童詩童畫

張偉琴

一、背景

美術(shù)活動是通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力，是幼兒情感表達(dá)、表現(xiàn)的重要方式。當(dāng)前的美術(shù)活動陷入了技能傳授和模仿的誤區(qū)，導(dǎo)致部分幼兒對于畫畫是被動的、無興趣的。他們的作品沒有得到教師的認(rèn)同和同伴的認(rèn)可，他們的作品內(nèi)容沒有場合和機會進(jìn)行表達(dá)，他們沮喪、無法承受挫折。“老師，我不會畫畫”“我不要畫畫”的聲音在小班中絡(luò)繹不絕。針對小班幼兒，他們的認(rèn)知水平有限，繪畫技能欠缺，我們將繪畫與語言在內(nèi)容上結(jié)合，就是小朋友的生活經(jīng)驗。教學(xué)內(nèi)容既要考慮語言表達(dá)的需要，也要考慮繪畫作為一種表達(dá)手段的需要。這里的繪畫不僅僅是畫一些線條或圖案，更重要的是繪畫應(yīng)作為表達(dá)幼兒的情緒及生活經(jīng)驗的過程。

二、案例實錄

在主題《春天的小花園》中有一次美術(shù)活動“籬笆墻”，紙的中間畫了一只雞媽媽和幾只雞寶寶，紙的一角畫了一只狐貍。畫籬笆就是用籬笆（短直線）把小雞圍起來，不讓狐貍抓住。這是一個單一的“直線”練習(xí)活動，幼兒很容易半途而廢或馬虎了事。

三、原因剖析

通過觀察、調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，小班孩子不喜歡繪畫活動的原因有三個：

1.幼兒依賴性比較強，希望得到老師的幫助或幫他完成作品。

2.小班孩子還沒有掌握一定的繪畫技能。年齡小，小肌肉發(fā)育還不夠靈活完善，動手能力差，不容易完成活動內(nèi)容。

3.繪畫活動內(nèi)容的安排不夠科學(xué)，教師和家長又常常以評價“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)來評論孩子的作品，更加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，使他們失去了參加繪畫活動的信心，從而產(chǎn)生懼怕繪畫活動的心理。

四、思考分析

針對孩子的上述表現(xiàn)，我們就充分運用詩畫教學(xué)的活動形式來幫助孩子克服懼怕繪畫活動的心理，且收到了不錯的效果。

1.詩畫結(jié)合，明確幼兒繪畫主題，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)常用范畫形式，這種做法無助于幼兒繪畫興趣和繪畫能力的培養(yǎng)與提高，易使幼兒的思維受到束縛，違背了幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，禁錮了幼兒的天性。但在繪畫活動時，過份強調(diào)幼兒的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎么畫就怎么畫，也會導(dǎo)致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前，使幼兒的美術(shù)教育從一個極端走向另一個極端，致使幼兒的繪畫技能得不到提高，也給幼兒完成繪畫作品帶來一定的困難。在實際操作中，我們運用詩畫結(jié)合的教學(xué)模式，朗朗上口的詩歌確定了幼兒的繪畫主題，使幼兒對表現(xiàn)對象得以明確想象，活動時再配以適宜的音樂作背景，使幼兒產(chǎn)生積極能動的形象思維活動，繼而繪畫活動的畏難情緒消除，表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲都被激發(fā)了起來。幼兒邊說邊畫，邊說邊做，隨著詩歌情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出一個個生動的形象，一幅幅有趣的畫面令幼兒很感興趣，使幼兒在詩情畫意的愉快氛圍中完成自己的作品。

2.運用童詩童畫的教學(xué)模式幫幼兒掌握必要的繪畫技能

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)詩畫教學(xué)的分解教學(xué)模式和主題教育體系能根據(jù)兒童的發(fā)展情況把所涉及的內(nèi)容設(shè)計成相對獨立而又互相緊密聯(lián)系的知識經(jīng)驗，使教育過程成為一個系統(tǒng)的連續(xù)的過程。如：在小班上學(xué)期，繪畫技能的目標(biāo)分為點、線、圓等，如“添畫小雨點”“幫媽媽繞線團”“為小兔畫蘑菇”等活動內(nèi)容。如“畫小雞”，身體像雞蛋，眼睛亮又圓。嘴兒尖尖在前面，嘰嘰嘰，看見蟲兒叫得歡。畫小兔是這樣的：“乖乖兔，眼睛圓。耳朵長長，尾巴短短，青菜蘿卜最喜歡?！毙“嗬L畫活動中，畫圓是個重點也是個難點。詩畫活動中就運用兒歌生動形象、順口好記的特點，使幼兒的記憶力和想象力得到充分發(fā)揮。通過幼兒有興趣、有情趣地多次練習(xí)，讓幼兒獲得繪畫技能，這也體現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容的相對集中和螺旋上升的趨勢與要求，讓幼兒覺得我會畫了，信心增強，恐懼感消失。

3.詩畫展示，讓幼兒在積極的評價聲中認(rèn)定自我

父母一般都很重視孩子的身體健康和知識增長，卻往往忽視了孩子的心理健康、內(nèi)心感受。從兒童的發(fā)展規(guī)律來說，情緒、情感是產(chǎn)生較早且對人格形成具有深遠(yuǎn)影響的心理因素，特別是那些與自我意識相聯(lián)系的情感，如：自尊、自責(zé)、自卑、自我接受等，在很大程度上支配、調(diào)節(jié)著個體心理和行為的方向。為了和家長達(dá)成共識，對幼兒形成有效的教育合力，保護(hù)孩子的自尊心和自我價值感，期末家長半日活動上，我們邀請了部分家長和孩子一起活動。活動中，幼兒邊朗誦詩歌，邊用自己喜歡的水彩筆在長卷上作畫。幼兒邊詩邊畫，手、口、腦并用，家長們都露出愉悅的表情，并發(fā)出嘖嘖稱贊聲。家長的悅納、積極的評價，讓幼兒建立起了良好的自我形象意識，獨立感、自信心都得到強化，從而也更加喜歡做、喜歡畫、大膽畫。

在長期的“童詩童畫”教學(xué)過程中，使我深深地體驗到，幾乎所有的幼兒都喜歡畫畫，愛上了畫畫。在詩畫教學(xué)中，幼兒以自己特有的形象語言表達(dá)了對事物的感受，通過動手將思維中的形象變?yōu)榭梢暚F(xiàn)象，創(chuàng)造出一個新的可視世界。這對幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展有不可低估的作用。詩畫教學(xué)活動可以幫助幼兒，尤其是小班幼兒掌握相應(yīng)的繪畫技能，更重要的是樹立起自信心，肯定了自我，提高了繪畫興趣。

（作者單位 上海市青浦區(qū)毓秀幼兒園）