關注生成 用之有“度”

傅廣輝

摘 要：靈動開放的數學課堂應該是動態生成的課堂，師生在教學互動中隨時都有可能生成新的資源。然而，動態的生成必然是不可預測的，有些是預設之中的，有些則是意料之外的。面對課堂中林林總總的教學生成，必須保持一份從容和睿智，掌控好教學生成的“度”，使之更好地為教學服務。

關鍵詞：教學；生成；度

理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙生成。然而，動態的生成必然是不可預測的，有些是在我們預設之中的，有些是在我們意料之外的。

古人云：過猶不及。做任何事情都得有一個度，所以開發和利用生成性資源，我們也必須掌控好合適的“度”，使之更好地為我們的教學服務，讓教師教得順手，學生學得輕松。

一、把握“效度”，不為生成而生成

蘇霍姆林斯基說過：“教學的技巧不在于能預測到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的調整和變動。”面對課堂的意外生成，教師若置若罔聞，繼續按原來的教學預案，按部就班地進行教學當然是不對的。然而，為了所謂的生成，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的做法更是不可取的。教學內容的生成，要注意分析其是否有效，是否偏離了整體的教學目標，要體現生成的有效性，凸顯數學的本質。

凡是教過“商不變性質”一課的教師都有同感，由于學生知識水平有限，教師在選擇研究素材時會回避小數、分數的倍數問題，把它視為禁區，不敢觸及。本案例中教師開發了潛在“生成性問題”，教學過程突破了“禁區”，使它變成有價值的教學資源。學生初步體驗探索研究的過程，分享探索成功的樂趣，獲得超越教材的知識；教師在打開學生生成問題天窗的同時，也為自己的教學創造了良機。

“生成”應該是有機的，但不是隨意的；“生成”應該是開放的，但不是放任的。作為數學教師，我們要理解數學的本質，尊重它的價值和內涵，使數學本質在教學中占有重要的位置。面對課堂瞬間即逝的“生成”資源，我們既不能棄之不理，也不能信馬由韁，而要精心篩選，合理點化，使生成更具效用。

二、控制“難度”，別讓生成變為負擔

關注教學生成是必須的，尤其是有價值的生成資源。對其合理的把握和利用能為我們的數學課堂帶來勃勃生機，使數學學習更加的靈動和深刻。然而，教學生成所能產生的價值更多的要依賴于教師的掌控和調節。如果不考慮學生的已有經驗和教材的知識體系，人為地放大生成，拔高生成有時反而會給教學帶來不利的影響。

案例：蘇教版三上“除法復習”第9題。

在帶領學生理解題意后，我提出了書上的問題：“你準備怎樣租船？”

生：我覺得應該全部租大船，因為租大船比較合算，42÷4=10（條）……2（人），共需要11條。

師：你知道的真不少！不過租11條大船真的最省錢嗎？還有沒有更加省錢的方案呢？先在小組里討論，把你認為最省錢的方案寫下來，并算一算需要多少錢？

學生例行公事式地討論后一臉茫然，完全不知道該如何下手，這下我也有點茫然了：這到底是怎么回事？

課后，我詳細地翻閱了三到五年級的教材和教參，才意識到自己犯了經驗主義的錯誤。三年級學生還沒有系統地學習兩步計算的實際問題，要他們計算哪種方案最省錢，姑且不說能不能想到好的方案，就計算某一方案需要花多少錢而言也是十分困難的事。而我自己主觀地認為學生知道大船省錢，就可以做一些這方面的嘗試和探究，為以后研究“最佳方案”做好鋪墊，可是到頭來卻讓教學陷入了進退兩難的困境。

面對豐富的教學生成時，我們必須保持清醒的頭腦和冷靜的判斷，要從有利于學生發展的角度用心捕捉和篩選學習活動中反饋出來的鮮活課程資源，把握好理想的尺度，合理地加以利用。

三、調控“廣度”，別讓生成淪為空洞的風景

新課程背景下的數學課堂，教學方式有了根本的轉變。教學的開放性有了明顯提高，在學生的主觀能動性得到充分解放的同時，教學生成的隨機性也越來越強。但是，面對課堂教學中豐富的生成性資源，還要充分考慮教學的目標定位，做到心中有數，適可而止，不可無限制地“尊重”，放開了最終卻收不回來。

案例：蘇教版六上“分數除以整數”教學片段。

我當時一下子就懵了，滿以為學生肯定會回答乘倒數的方法，結果卻出現了意料之外的情況，因為一時也不能確定這種方法是否合理，只好又把問題拋給了所有學生：“你們覺得這樣算可以嗎？”學生們一下子炸開了鍋，你一言我一語，有說行的，也有認為不可以的，時間浪費了不少，卻沒能說出個所以然來，由于自己缺乏對這一方法的預判，我也不敢妄下定論，只好草草收場。

課堂教學中，由于學生受已有知識經驗的影響，有時會產生一些看似合理卻難以讓人理解的想法，深究這些想法固然有一定的數學道理，但是對于新知的學習卻沒有積極的意義，過度關注有時反而會背離教學目標，給學生的學習帶來負面影響。所以，在遭遇這樣的境遇時，大可不必為沒有給予關注而覺得懊惱。

充滿活力的高效課堂，對每一位教師的教學水平、教學機智提出了更高的挑戰。因此，我們要不斷研究自己的數學課堂，并在實踐研究中不斷反思和總結，把握好“度”的學問，讓師生的激情與智慧交融，讓課堂教學煥發生命的活力和無窮的魅力。

參考文獻：

葉瀾，讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997.

（作者單位 江蘇省金壇市常勝小學）