中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究

牛麗麗（甘肅省甘南州甘南師范學(xué)校）

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中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究

牛麗麗
（甘肅省甘南州甘南師范學(xué)校）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，職業(yè)教育備受社會(huì)關(guān)注，目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及每個(gè)中職學(xué)校，也成為現(xiàn)代人生活中不可缺少的一部分。中職學(xué)校需要為社會(huì)輸送更加專業(yè)的技能型人才，自然而然也要將計(jì)算機(jī)教學(xué)作為中職教育教學(xué)的重點(diǎn)。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)留下的弊端，而且能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更有利于學(xué)生今后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引進(jìn)一些生動(dòng)形象、富有趣味性的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建情緒色彩較強(qiáng)的情境，從而引發(fā)學(xué)生的思想情感，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。

從生理知識(shí)方面理解，每個(gè)人的大腦都是由兩個(gè)半球組成，右腦用于想象、創(chuàng)造等活動(dòng)，左腦用于分析、控制等活動(dòng)，在以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用機(jī)械式教學(xué)，也就是一味地灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，完全無法融入課堂教學(xué)之中。而采用情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將左右大腦結(jié)合，在有情感共鳴的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中來。

另外，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的操作、實(shí)踐、應(yīng)用性都很強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)又復(fù)雜，教材內(nèi)容十分專業(yè)化、系統(tǒng)化，這就使得多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課程時(shí)都心有余而力不足，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)效率和質(zhì)量都無法得到提高。雖然教師已經(jīng)增加了一些富有趣味性的內(nèi)容，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，無法完全掌握。采用情境教學(xué)法能夠?qū)⑦@些復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，更適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方式

1.情境創(chuàng)建

中職學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)之后都要去社會(huì)實(shí)習(xí)工作，因此，教師在日常教學(xué)過程中就應(yīng)從生活中尋找素材，幫助學(xué)生將實(shí)際生活與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。例如：在計(jì)算機(jī)五筆教學(xué)過程中，學(xué)生往往在一開始學(xué)習(xí)時(shí)十分積極，但是在學(xué)習(xí)完五筆理論知識(shí)之后，卻開始出現(xiàn)厭煩的情緒，原因是五筆必須掌握字根且還要與鍵盤相對(duì)應(yīng)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)開始下降。采用情境教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，首先教師可以將五筆字根編制成簡(jiǎn)單的歌曲，然后為學(xué)生配上相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生根據(jù)情境來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五筆知識(shí)進(jìn)行記憶，這樣就能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.及時(shí)交流

在為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分激發(fā)，但是教師并不是只引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就算完成教學(xué)任務(wù)，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確克服學(xué)習(xí)中的困難，尤其是在學(xué)生遇到不在自己認(rèn)知范圍內(nèi)的知識(shí)時(shí)，教師更要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)路線去學(xué)習(xí)，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，這樣才能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.總結(jié)概括

所有的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕就能完成的，在中職這一特殊的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生幾乎不可能只通過簡(jiǎn)單的思考和記憶就能真正掌握所有計(jì)算機(jī)知識(shí)。學(xué)生在經(jīng)過前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，已經(jīng)學(xué)到了很多計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是若學(xué)生沒有及時(shí)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、概括，那么自然也無法深刻記憶。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考和解決，并且能夠通過自己的努力將這些知識(shí)消化，最終擴(kuò)大自己的知識(shí)體系，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

本文對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的情境教學(xué)法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生將實(shí)際生活與計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

·編輯尹軍