“新編二十四孝”主題綜合實踐活動設計

周曉靜

摘 要：依據課程改革的精神，將孝道教育同語文實踐活動結合起來，讓學生重讀“二十四孝”，并根據自己的認知進行判斷。如判斷某孝是糟粕，則要重新編寫故事，讓學生在廣泛參與調查、練筆、研討的基礎上編寫“新二十四孝”，并集印成冊。在此主題綜合實踐活動中，學生既受到傳統的孝道教育，又提升語文綜合素質和創造能力。

關鍵詞：新編二十四孝；主題綜合實踐活動；點評

中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0036-02

我校為了配合對學生進行孝道教育，開展了“二十四孝”宣傳教育活動，在學校宣傳櫥窗布置了配有文字故事和人物畫像的二十四孝宣傳圖片。盡管宣傳圖片在學校很顯要的位置，但除了一開始有學生駐足看一看，后來也就僅僅是能夠起到應對“聯查”的作用了——我曾經讓學生去講二十四孝中的人物故事，能夠講得清楚的，幾乎沒有幾個，甚至出現張冠李戴的現象，這些宣傳圖片對學生沒能起到“孝道教育”應有的效果。

為什么會出現這個現象呢？孫云曉、黃向陽等關于兒童偶像確立的觀點啟示了我們。孫云曉說：“兒童自己尋找的楷模完全是生活化的、幻想中的，比起成人為他們樹立的楷模，能夠更迅速的影響他們的生活”。黃向陽談到規則教育的問題時說：“學生不能執行規則是因為他們在規則中僅僅是客體而沒有成為主體。”分析學校現象就發現，我們沒能將學生作為教育的主體，孝道楷模是學校給與學生強加的，并不是他們自己主動確定下來的。

如何幫助學生自己主動樹立起“孝道”楷模，收到良好的孝道教育效果？我們組織老師們再次細讀二十四孝，發現其間有些是糟粕的東西，需要修改。能不能讓學生作為主體來嘗試著改編一下，一方面提升德育效果，另一方面鍛煉學生動手實踐和創新的能力？于是，我們借鑒孫云曉、黃向陽的觀點，嘗試在學校五年級的一個班級開展以改編原“二十四孝”為“新二十四孝”為主題綜合實踐活動。

一、發現問題，激發學生改編“二十四孝”的動機

布置學生認真閱讀二十四孝故事，反復讀幾遍，認真思考：古人的二十四個孝道故事中，是否每個故事中人物的做法都可取？哪些至今還值得我們學習？有沒有不可取的？為什么不可取？分別把他們找出來，用批注的方式，寫清楚自己的理由。

閱讀之后，利用四個綜合實踐活動課時的時間，組織學生針對二十四個小故事，逐一展開討論，從三個角度來評判這些故事：

“二十四孝”中的哪些故事至今對我們還非常有教育意義，其中的人物現在仍是我們學習的楷模？

哪些故事中人物的精神還是值得我們學習的，但是做法需要修改？

哪些故事中倡導的思想是跟現代人倡導的精神思想相違背，應該刪除的？

讓學生通過討論，發現：多數故事中的人物到現在還是能夠成為我們的楷模的。但是“聞雷泣墓”是典型的迷信，“埋兒奉母”則與現代文化格格不入，這兩個故事，應該刪除，不再將他們確立為孝道楷模。“恣蚊飽血”、“ 臥冰求鯉”、“刻木事親”、“ 懷橘遺親”等，故事中的人物精神可嘉，但是人物做法卻有待商榷，比如，“恣蚊飽血”，讓蚊子吸自己血的做法，“刻木事親”每三餐先讓木像吃，事事與木像商議，這些迷信的做法都應該剔除。

（綜合實踐活動能力鍛煉提示：鍛煉學生對信息進行分析處理，批判地汲取信息素養的能力）

老師向學生建議：開展一個主題活動——我們改編“二十四孝”，刪掉應該刪掉的，發揮你們的聰明才智，對人物有問題的做法，進行修改；同時，編輯成一個“新二十四孝”故事，使改編后的孝道故事仍然是二十四個。

二、更換新故事，修改老故事，附加生活故事

改編后的《新“二十四孝”》 故事，每一篇包括如下四部分內容：與原《二十四孝》文字數量相近的孝道故事和人物圖片，推薦理由；現代生活中的孝道故事，推薦理由；孝道名言兩則，推薦理由。

利用兩周的課余時間，學生分成六個小組，到網上瀏覽，看紙質書籍，跟父母、爺爺奶奶做訪談，搜集古今中外孝道人物故事，達到每個人至少了解一個故事。然后，小組內交流討論，確定一個最感動人、又與原“二十四孝”內容不沖突的故事，并針對刪掉的兩個故事的文字多少進行重新改寫。改寫之后，各小組交流改寫好的故事，介紹推薦理由，從小組推薦的故事中最終確定兩個。

（綜合實踐活動能力鍛煉提示：這個環節中，鍛煉學生廣泛確定信息搜集渠道、搜集信息、選擇信息、整理信息能力，小組成員合作互助能力，信息技術能力，與家長、社會人士溝通能力，并最終根據要求再次對信息進行篩選的能力。活動過程中，針對存在問題，教師指點提示學生采取有效策略，來鍛煉這些能力。）

然后，每個小組再分四篇故事，完成編寫內容——小組內，為每一篇補充進去一個與分到故事倡導的孝道精神、做法相類似的現代人孝道故事，分頭寫推薦理由；為每一篇故事附上兩則孝道名言，也寫清楚推薦理由。小組內成員分別承擔任務。

三、編印《新二十四孝》

各小組任務完成，并經小組間相互交換討論，提出意見和建議之后，班上確定統一的“書頁”編輯格式，各小組分得的四篇故事及后續編進的內容，商議討論本小組故事頁面設計方案，按照小組確定下來的統一格式電子錄入，排版，形成統一的書籍頁面格式。

各小組學習了解公開出版物的封面封底等，討論設計《新二十四孝》的封面、目錄，封底，設計出小樣，班上召開討論會，從六個小組的設計中選擇其中一個，作為班級《新二十四孝》裝幀印刷定稿。

（綜合實踐活動能力鍛煉提示：鍛煉學生自己動手進行頁面排版設計的能力，鍛煉學生學習運用書籍小樣設計制作知識，嘗試動手設計制作書籍小樣的能力，鍛煉學生之間相互合作能力。）

教師負責寫書本前言。

學生自己討論、籌劃“出版印刷經費”——原則：不向家長要錢，不要學校支持，自己想辦法，還不能做出違法違紀事情。學生能夠想出的辦法：賣廢品，從早點費中節省，拉贊助……

（綜合實踐活動能力鍛煉提示：鍛煉學生自己想辦法解決經費問題的能力。）

班上為每個人印書一本，多印若干冊，贈與學校。

學生拿著里面有自己推薦理由和自己名字，親自動手改編出來的《新二十四孝》回家，跟父母一起閱讀！

四、宣傳改編的《新二十四孝》

討論一份給學校的建議：更換原來學校展示的老“二十四孝”宣傳圖片，布置《新編二十四孝》宣傳內容。學生重點討論“更換理由”，重要的是“更換理由”如何才能獲得校長的支持。

討論后，學生整理建議，交給校長，請校長批準。

校長批準后，學生分小組、分擔任務，自己動手，設計、布置《新二十四孝》宣傳圖片。學生從網上下載保留故事的宣傳畫，自己動手制作“原作修改”和“新編故事”畫頁，每頁下面附自己小組推薦的“孝道名言”，按照新編故事的順序，粘貼在一開美術紙上，然后，再進行花邊設計裝飾，粘貼在學校的宣傳櫥窗內。

（綜合實踐活動能力鍛煉提示：鍛煉學生自己設計、組織實施活動的能力，包括：設計活動流程、資源、可能出現的問題的設想解決、與人溝通、動手操作等）

五、活動延展—— 一年后，編輯《我們班的孝道偶像》

學生從我做起，從小事做起，進行孝道實踐，記錄自己的孝道故事，定期在班上宣講。一年后，編輯班上有每一位同學孝道足跡的《我們班的孝道偶像》。

點評：

學校經常會有一些文化宣傳活動，櫥窗、樓道、教室要張貼名人名言、名人宣傳畫，還有一些規則、標語口號。但是，這些內容往往是由學校領導、教師設計制作，甚至批量購買后懸掛張貼，學生僅僅是一個看客。

變“看客”為“主動宣傳者”之后，學生成為了班級、學校文化宣傳的主體，他們自己推薦自己喜歡、設計宣傳的作品，整個過程成為了“學生主動自我教育并互相教育”的主題綜合實踐活動——自主設計開發一項產品，自主設計實施一項活動的過程，在這樣的活動過程中，學生自己動腦動手，能夠激發學生的主動性，鍛煉學生動手做事、創造性解決問題的各種綜合性能力。最終將“成人給樹立的偶像”變成了“學生自我主動確定的偶像”，深深烙印在他們的心中！