讓孩子在賞識中成長

王建寧

[摘 要]：開展賞識教育是實施素質教育的要求。賞識教育，通過激勵、表揚等手段，肯定孩子的優點、長處，鼓勵他們不斷地追求成功。賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙，它的育人功能主要有：激勵功能、導向功能、評價功能，要求教師在工作中對學生尊重、信任、理解、寬容，用心靈真誠地去了解學生的內心世界。賞識教育是促使每個學生體驗成功和超越自我的最佳途徑。開展賞識教育，讓每一個孩子在賞識中健康地成長。今天的賞識，一定會換來明天的成功。

[關鍵詞]：賞識 賞識教育 成功

哲人詹姆士曾經說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識正是肯定一個人的具體表現。賞，含欣賞贊美之意；識，是肯定認可。賞識教育就是通過激勵、表揚等手段，肯定孩子的優點、長處，鼓勵他不斷追求成功。賞識教育是使人將自身能力發展至極限的最好方法。教師對孩子的點滴進步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵，不僅僅是一個方法的問題，更是一個教育觀念的問題。在實施素質教育的今天，這個問題的解決，更具有深刻的意義。一個教師善于賞識學生，就意味著他贏得了教育上的主動權。

一、賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙

老一代教育家陶行知先生有一個“四塊糖果”的故事。當時陶先生任育才小學校長。一天，他發現學生王友用泥塊砸同學，當即制止了王友，并令王友放學時到校長辦公室。放學后陶先生來到校長室，王友已等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了。”王友懷疑的接過糖果后，陶先生又掏出一顆糖果放到他手里：“這也是獎給你的，因為當時我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”說完，陶先生又掏出第三塊糖果塞進王友手里：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友哭了：“我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學……”陶先生滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞了過去：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊。我的糖果完了，我看我們的談話也該完了。”

這個故事發人深省。人在社會中生存，都希望自己的學習、工作、人品等受到賞識。那么，我們的孩子呢？他們同樣需要老師、家長的賞識。輕易否定孩子，不僅容易抑制孩子豐富的想象力和創造力，還會損害孩子的自尊心，甚至會使孩子的一生都有自卑的心理。當別人把你的學生看“扁”時，你千萬要把他們看“圓”！因為世界上沒有教育不好的學生，就看你會不會使用“賞識教育”這把開啟學生心靈的鑰匙。

二、賞識的育人功能

賞識教育，使我們逐漸感悟到“賞識導致成功，埋怨導致失敗”這一道理。它的育人功能主要有以下幾點：

（一）激勵功能

西方心理學家近年來特別強調成就動機在學生學習中的作用。成就動機是指人們在學習和工作中力求獲得成功的動機，包括了認識內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。從這個角度看，賞識教育就是通過教師賞識學生，使學生感到自己的行為得到了別人的認可和贊揚，因此，它具有鮮明的激勵功能。

《學習的革命》中有這樣兩句話：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”正是在賞識教育下，在贊許和認可中，學生增強了一種自信心，增強了一種成就動機，可以滿意地實現自己的目標。

（二）導向功能

賞識教育可體現在對學生實施激勵性評價上，如通過發優點卡的方式來肯定學生之長處，挖掘學生之亮點，否定學生之不足，寓批評于表揚之中。撰寫寄語時，教師恰如其分地指向學習目標，使學生明確哪些是自己的優點，哪些是自己的不足。

教育學告訴我們：學生有比較強的自尊心、榮譽感和積極向上的心理，教育過程中應以表揚為主，對微小的進步也要給予肯定和鼓勵。因為賞識教育能使學生正確的認識自己，能促使學生自激自勵，互激互勵，不斷地去追求成功。

（三）評價功能

積極的評價具有激發學生表現欲，發展學生良好個性的作用。實施賞識教育的過程中，充分發揮了教師評價、學生自評互評應有的作用。期待的目光，賞識的話語，能使同學們不斷進取，不斷超越自我。

三、賞識教育對教師工作的要求

學生創新素質的形成和培養離不開良好的教育氛圍。賞識教育能夠建立良好的教育氛圍，點燃學生情感的火花，激發內心深處創造的靈感。建立和發展和諧的師生關系，尊重學生的人格，講求溝通心靈的技巧以及對學生某些“過失”的寬容，這是賞識教育對教師工作的要求。

（一）尊重和信任，保護學生獨立的個性

教育家杜威說過：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動。”自尊心是學生人格的頂峰，學生的自尊心有時能轉化成為自信心，一個人認為自己并不比別人差，是一種高情商的表現。賞識教育的前提就是要尊重學生，尊重學生獨立的個性。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同地位，但在人格上應是平等的，這就要求教師從維護學生的自尊開始來考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長，從而使學生更自覺、更充分、更自主的全面提高自身的整體素質。

后進生的創造潛能和其他學生的創造潛能同樣深厚，關鍵在于你怎樣挖掘。加拿大有個窮孩子叫瓊尼，因為智商低，功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了安慰他，學校請來了一名心理學家和他交談。心理學家告訴他：工程師可能不識樂譜，醫生不一定會繪畫，你被勸退學了，但不等于沒有出息。這番話對他產生了巨大的影響。后來，他長年給人家整建苗圃、修剪花草，二十年后，成了聞名全國、受人尊敬的風景園藝家。人才不是看其占有知識的多少。

讓學生在教師的尊重和信任中尋找自己的長處，找回自信，樹立自尊；讓學生明白，從另一個角度來看，賞識其實是一種提醒、一種暗示、一種激勵。教師應有一顆慈母般的心，相信每一個學生在教師和集體的關心教育下，都會成為有用的人，那么，他就永遠擁有成功的希望。

（二）理解和寬容，堅信每個學生都是可以造就的

由于年齡關系，學生依賴性強，情緒波動大。在學習過程中，遇到困難會產生煩躁、委屈等情緒。此時，正需要教師通過理解來打開他們的心扉。理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，幫助他們樹立起信心和戰勝自我的勇氣。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對于思想品質、心理素質尚未成熟的學生來說，教師給他們多一些微笑，少一些嚴厲，多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些批評，他們自己就會多一點“自由的呼吸”。以強制和粗暴的辦法使學生服從命令，只能把學生變成馴服的羔羊，或者逼著他們帶著不滿，從緊張、回避走向欺騙、反抗。只有在民主、平等、自由的環境里，學生才能感覺到愛和樂觀，才能“不唯書”、“不唯上”，敢于發表見解、提出質疑，才會積極主動、生動活潑，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。

素質教育提倡用積極樂觀的眼光和態度來賞識學生的天性。每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地，教育者應視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用。這就要求教師在教育過程中要保護好學生的好奇心和創造激情，理解和寬容學生，堅信每一個學生都是可以造就的。阿瑞提（S.Arieti）對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為，與集體生活相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“鬧散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養學生的重要條件。因此，適度為學生提供一個理解的學習氛圍，寬容學生的一些“奇思妙想”，創造自由爭論的時空，引導學生在賞識中不斷地成熟起來。只要點燃學生心中前進的火把，人生中的任何困難都可以戰勝。

（三）傾聽心靈的呼喚，堅持用發展的觀點看待學生

交流的藝術在于傾聽。1999年7月2日的《中國化工報》刊登了一篇題為“大學生與幼兒園的娃娃誰聰明”的文章。文章說，有一次，女老師畫了一個圓圈兒問大學生：“這是什么？”大學生思考了良久，才回答：“可能是零。”去問幼兒園的孩子們，孩子們立刻踴躍地回答是太陽、是鐵環、是燒餅、是西瓜、是老師的大眼睛……女老師聽了，不由得感慨萬千。在教學活動中，我們往往過分看重其統一的一面，忽視學生個性的一面，對有獨到見解和敢于標新立異的學生，鼓勵不足，壓抑有余。因此，我們教師應摒棄枯燥空洞的說教，把學生放在自己的心坎上，用心靈去感受學生的內心世界，真誠地傾聽孩子的心聲，在傾聽中實現因勢利導。盡管孩子的話是幼稚可笑的，不合“邏輯”的，卻是充滿想象，含有創造的因素。傾聽還有利于化解學生的心理壓力，找個機會和對象吐露心中的郁悶，是自我調節的一種有效手段。

德國心理學家黑兒加·吉爾特勒告誡我們：“如果您放棄權力，放棄您的優越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的機會就更大。”教師要想逾越和學生之間的鴻溝，就必須放下成年人的自負和架子去和孩子交朋友，去了解他們的內心世界，把你那副冷峻、嚴肅的面孔收藏起來，代之以和顏悅色、滿面春風。學生往往把教師的關心、愛護與自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。一個學生能夠得到老師的賞識，能夠把老師當成知己，心里上就會產生愉快的情緒體驗，就會感到溫暖、幸福，進而感到生活的美好，從而激起他們對美好事物的向往和追求，激起他們同困難作斗爭的勇氣和力量。 教師的愛是無聲的。在愛的交融中，孩子們會增強學習的興趣和信心；在賞識的教育下，孩子們會取得令人驚喜的成績。愛使教師的職業變得更加神圣、崇高，賞識使教育的過程變得更加絢麗、多采。

四、開展賞識教育，讓孩子在賞識中成長

在素質教育中，堅持全面開展賞識教育，創造性地探索行之有效的活動。在賞識的氛圍中，學生的種種表現無不驗證了——“賞識導致成功”。經過賞識教育的實踐，歸納起來，我有以下幾方面的體會。

（一）讓學生學會賞識自己

在一次班會上，我說：“今天，同學們寫寫自身的閃光點，看看自己有哪些長處，學會自己贊賞自己。”過了很久，我發現班上學習成績最差的高某只字未寫，焦急得抓耳撓腮。學習上的劣勢使他飽嘗了失敗的痛苦，讓他失去了自信。他時常感覺到自己處處不如別人，連發言時都是低聲細語，不敢抬頭。此刻，鼓勵他樹立自信的機會來了，于是，我讓全班同學幫他找優點。有的說：“他熱愛班集體，主動出錢買表演道具，我們班的文藝表演一等獎還有他的一份功勞呢！”有的說：“他經常與勞動委員一起檢查班上清潔區的衛生。”還有的說：“他悄悄地幫助同學修理課桌椅。”聽到同學們熱烈的贊揚，看到老師贊許的目光，他感動了，不好意思地低下了頭。他第一次沉浸在受人尊重的氣氛中，體會到受人贊賞的喜悅。從那以后，他變了。 賞識，幫助孩子建立了自信心。在賞識的目光下，孩子們感到自己在集體里不再是無足輕重、可有可無的人，因此而抬起頭，挺起胸，對自己充滿了信心。賞識，培養了孩子的責任感。在賞識力量的促動下，孩子們把“讓同學因我的存在而感到幸福”作為自己追求的目標。賞識，促使孩子完善自我。在賞識他人的過程中，孩子們自然而然地看到他人的長處和努力，從而信任他人，欣賞他人，相互間多了羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，在互敬互勵中不斷地吸取他人之長來完善自我，超越自我。

（二）給學生創造成功的機會

學校舉行藝術節活動，這是體現班級智慧和力量的極好機會，我決定利用這一機會實施“賞識——成功”教育。

首先，我利用班會在班上進行總動員，讓同學們報著志在參與的心態，各盡所能，充分發揮。我對同學們說：“無論做什么事，只要你盡心盡力地做，就一定會有回報。”在我的鼓勵下，全班大多數同學積極參加了書法、繪畫、攝影、手工制作等各項比賽。經過共同的努力，我們班獲得了學校第一名，全班同學開心地笑了。在一系列的活動中學生一次次嘗到了成功的喜悅，師生之間，情通，理通，心通。

（三）讓家長參與賞識教育

隨著升學競爭的激烈，家長對學生的要求、期望日益增高，總用放大鏡來看孩子的缺點。考試成績好時，他們就說比你考得好的人多著呢，有啥了不起；考試成績不好時，他們輕則唉聲嘆氣，重則高聲訓斥，甚至痛打一頓。其結果是，孩子沒有了上進心，增加了自卑感，從而產生了無所謂心理及逆反心理。“老師，有時我覺得活得很累，總感覺自己很笨，怎么學也比不上別人。”一位學生流著淚對我說。

這種現象的產生，與其說是學生的問題，不如說是家長的問題。于是，我決定通過小型的“家長學校”幫助家長學一點教育學、心理學知識，讓他們了解一些現代教育的特點和規律，學會了解孩子、尊重孩子、理解孩子、賞識孩子，掌握一些教育子女的方法和藝術。具體做法是，每次家長會上，在完成常規式的匯報工作之后，安排一個自編自演的小課題，如《您了解今天的孩子嗎？》、《有時寬容比懲罰更有利》、《誠于嘉許，寬于稱道》等等。經過學習，家長都說看來真該好好學習學習，同學們也說再也不怕開家長會了。

這一實踐說明，家庭教育必須與學校教育形成統一的合力。沒有家長的積極參與，學校教育是難以獲得最佳效果的。

一張張笑臉，仿佛一朵朵綻放的花朵。作為百花園里的一名園丁，不但欣賞典雅華麗的荷花、菊花，也欣賞爭奇斗艷的牡丹、玫瑰，不僅欣賞小巧玲瓏的茉莉花、太陽花，更欣賞那些不起眼的含羞草、狗尾巴花。百花齊放春滿園，才是自然盛裝的美麗所在。

丘吉爾說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地去贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，真誠地而不是虛偽的贊美，會使對方的行為增加一種規范。”賞識教育是促使每個學生體驗成功和超越自我的最佳途徑，它使學生找準了自己的定位，發揮出自己最大的潛能。我將進一步對賞識教育進行研究，讓每一個孩子在賞識中健康地成長。我相信，今天的賞識，一定會換來明天的成功。這正是素質教育的可貴之處。