小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)漫談

殷驥 徐菊

摘 要：本文從科學(xué)書刊閱讀、科學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、科學(xué)興趣的啟發(fā)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法及途經(jīng)。首先認(rèn)為科學(xué)書刊閱讀、分析是學(xué)生了解和認(rèn)知事物的最佳途徑；其次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵；第三，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)活力提出了自己的見解；第四，科學(xué)競(jìng)賽是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)成果展示的優(yōu)秀平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：閱讀； 實(shí)驗(yàn)； 興趣； 競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）06-062-001

兒童是接受科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)間。小學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。教育者應(yīng)在教授文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，想方設(shè)法地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、推薦科學(xué)書刊，閱讀科學(xué)書籍

閱讀是人們了解和認(rèn)知事物的最佳途徑。閱讀科學(xué)書刊的作用在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)科學(xué)家科學(xué)原理、概念提出的一些信息，讓學(xué)生明確每個(gè)學(xué)科概念背后都有著無(wú)數(shù)的信息分析和判斷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的真實(shí)性、真理性的追求，啟發(fā)學(xué)生的探究精神，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

那么，哪些讀物適合小學(xué)生科學(xué)閱讀？在選擇推薦的過(guò)程中需掌握以下幾個(gè)原則。

首先，材料的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及課本息息相關(guān)，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)可以與生活、課堂對(duì)應(yīng)起來(lái)，容易激發(fā)興趣。其次，敘述方式淺顯易懂、主題明了，學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力讀懂并深入理解，其中，閱讀材料形式的趣味性尤為重要，這是吸引學(xué)生最重要的一點(diǎn)。整個(gè)材料可以以漫畫、圖片、影像等多種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。第三，內(nèi)容的可拓展性強(qiáng)，可激發(fā)學(xué)生深入思考的能力。

總之，閱讀是作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)融入教育體系中來(lái)的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)概念、形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀、提升科學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

二、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，內(nèi)化科學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望和創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，應(yīng)著重避免以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是按照課本或老師布置的任務(wù)，對(duì)應(yīng)的原材料和器材都必須按照既定的來(lái)。此時(shí)，最需要老師進(jìn)行誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一切事物自己提問(wèn)自己回答的基本科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)個(gè)人努力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及綜合討論等各種方式進(jìn)行論證，真正起到舉一反三能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)二：課本和老師說(shuō)我錯(cuò)了我就錯(cuò)了。在目前的教育中，學(xué)生對(duì)于老師所下的結(jié)論往往無(wú)條件服從，缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的積極性和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而一些老師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑往往會(huì)打壓，這樣是完全不可取的。作為學(xué)生，在認(rèn)真探究和深思熟慮的基礎(chǔ)上堅(jiān)持己見是一種對(duì)待事物負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，值得發(fā)揚(yáng)和贊賞，老師應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上積極地幫學(xué)生進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

通過(guò)對(duì)上述兩種誤區(qū)的彌補(bǔ)，學(xué)生則相繼具備懷疑一切、善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真求索、不迷信權(quán)威等一系列科學(xué)品質(zhì)，從而達(dá)到真正內(nèi)化科學(xué)能力的教學(xué)目的。

三、開展興趣活動(dòng)，提升科學(xué)活力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些現(xiàn)象充滿了神奇，他們感到十分有趣、新奇、急于了解。他們渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，但感知覺的無(wú)意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引。但他們的注意力卻不穩(wěn)定，憑興趣去認(rèn)識(shí)事物。怎樣有效地激起并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，自然就成為各級(jí)教育者最為重視也是最需要慎重思考的問(wèn)題，通過(guò)游戲、實(shí)際操作等模式都可以在一定程度上起到提高學(xué)生興趣的作用，但其中最為重要的是學(xué)生的介入感和主導(dǎo)性的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單的游戲、參觀并不能讓學(xué)生有很大的認(rèn)同，只有讓他們真正介入進(jìn)去，在其中起到主導(dǎo)作用，才能讓他們真正按照自己的興趣去發(fā)展，整個(gè)科學(xué)教育才會(huì)顯現(xiàn)出前所未有的活力。筆者學(xué)校就開展了科學(xué)興趣小組，在這個(gè)活動(dòng)時(shí)間中，我就幫孩子準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的器材，給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，三到四人組成小組，自己設(shè)計(jì)方案，在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。例如讓學(xué)生用10張A4紙搭建一個(gè)任意形狀的模型，最高點(diǎn)要能承載50克的砝碼，要求在承載情況下越高越好，時(shí)間30分鐘。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生完全起到了主導(dǎo)作用，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)搭建，在搭建的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。

四、參加科學(xué)競(jìng)賽，展示科學(xué)成果

引入不同類型的競(jìng)爭(zhēng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)科學(xué)教育活力的有效手段，而參加一些大型科學(xué)競(jìng)賽，則是展示科學(xué)教育成果、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性的必由之路。同樣，在準(zhǔn)備比賽、參加比賽和賽后總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于前面提到的各種途徑和方法也是一個(gè)重要的檢驗(yàn)。

近期，由筆者進(jìn)行輔導(dǎo)、帶領(lǐng)3名學(xué)生參加了江蘇省“校園之間”的小學(xué)科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)《科學(xué)大眾》雜志對(duì)以往比賽形式的列舉和詳細(xì)生動(dòng)的描述，在筆者的輔導(dǎo)下，以學(xué)生為主體首先進(jìn)行基本資料的分析和擴(kuò)充，并以學(xué)生小組為核心，進(jìn)行任務(wù)分配，每個(gè)人對(duì)于參賽的內(nèi)容和方法都進(jìn)行不同的考慮。以此為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)討論，確定最終的方案。比賽中，規(guī)定題為“一橋飛架”，每個(gè)學(xué)生都提出了自己的結(jié)構(gòu)形式，并對(duì)搭建要點(diǎn)進(jìn)行了分析，而筆者作為教師并沒有過(guò)多的進(jìn)行總結(jié)，僅作為小組一員參與討論，最終共同確定橋梁結(jié)構(gòu)形式，并對(duì)其關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。為防止比賽規(guī)則的變化，還提出了各種應(yīng)對(duì)方案。對(duì)于非規(guī)定題，完全是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，但萬(wàn)變不離其宗，參賽小組在多種形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納，并針對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。最終，小組以賽區(qū)總成績(jī)第一的優(yōu)異成績(jī)晉級(jí)。

通過(guò)這一案例結(jié)果表明，合理的閱讀分析習(xí)慣、科學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)、濃厚的興趣引導(dǎo)，是成功進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)完整體系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)造成教育的缺失，只有將上述各環(huán)節(jié)融會(huì)貫通，才能從根本上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的真正目的。

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