將職業素質教育融入德育課堂

水慶兵

提升職工的職業素質是現代企業的必然要求。而德育課是中等職業學校課程設置的重要組成部分，德育課教學效果是中等職業學校教學效果的重要體現。不斷提高中等職業學校德育課教學效果，是培養德、智、體、美全面發展的合格勞動者的內在要求，是提高中等職業學校教學質量的必然選擇。如何配合企業的要求，將職業素質教育融入到德育課的課堂教學中去，是每個中等職業學校德育課教師應該思考的問題。

一、正確引導，對職業素養進行科學評價

企業對人才的充分利用，在于從業人員的基本職業素質較高的時候。只有當學生明確素質教育的社會意義，了解人才的競爭才是現代社會最激烈的競爭。人的素質提高了才能促進勞動生產率的大幅度提高，即而進一步促進生產力水平的提高。而一個掌握了現代化技術和實際操作經驗，同時又具有良好的職業道德素質的學生，則是最能受到用人單位欣賞和歡迎的。同時，素質教育也具有自我發展的意義，它能幫助學生實現自我完善，并最終促使實現人格完善的過程，它直接影響著學生的成長和一生的發展。

數據顯示自2005年以來全國中職就業率連續5年達到95%以上。數據充分表明了社會對于技能型人才、應用型人才的需求強烈度。但是在數據的背后我們看到：相當一部分中職畢業生就業期望值過高，把就業理想定位為工資高、環境好、時間短、任務輕、壓力小；對企業忠誠度不夠，紀律松弛，缺乏敬業、合作精神，責任心不強，進取意識弱，怕苦怕累。這與企業的“誠實、正直、守信、忠誠、公平、關心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任、責任心、團隊意識”等用人標準相去甚遠，就業的低穩定性、高流動性同時成為中職畢業生就業的一大特點，這與我們的想象差距甚大。

目前，多數中職學校對于職業道德素養的評價有的等同于基礎教育的德育評價、綜合素質評價，有的僅限于開設一門課程，進行一場考試，得出一個分數，是靜態的、指向過去的、以結果為取向的評價模式。傳統的評價要么單列評價，形式化而復雜；要么重知識考查，輕能力和行為評價；重教師個人評價，輕其他科教師的綜合評價；重教育者評價，輕受教育者的自主評價。在很大程度上影響了評價的效度和信度，不利于個體的發展。我們的評價方式要關注的是學生的現在和將來以及職業道德素養的養成和發展過程，強調主體的多元性、方法的多樣性和評價的過程性、課堂的融合性，目的在于倡導促進發展、能力的增長以及評價操作的簡便易行，符合評價規律。

二、激發興趣，提高學生道德行為的主動性和自覺性

養成良好的行為習慣對提高道德素質有很重要的作用。首先，對學習生活的好處在于通過生物鐘和條件反射提醒人們該做什么，如按時起床、吃飯、學習、工作、睡覺，有良好行為習慣的人，可以有條不紊，沒有良好行為習慣的人會手忙腳亂，不得章法。其次，可以發揮下意識作用，有良好行為習慣的人下意識會隨時隨地支配人，按照平時習慣做事，在不知不覺中事情做得輕松有條理。第三，調動潛意識為提高道德素質服務，潛意識受人的需要支配，一個具有良好習慣的人會從心底里對習慣的事物產生需要，當成樂趣，不去做違背習慣的事，如一個習慣不隨地扔垃圾的人絕不會把垃圾亂丟。

在教學的過程中，要注重理論聯系實際，結合實際生活和工作的具體事例，激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，提高道德行為的主動性和自覺性。

針對學生不同的情況，采取不同的教學方式，理論聯系實際，結合實際生活的具體事例，激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，提高道德行為的主動性和自覺性。如以身邊的榜樣為例來提高學生的認識；通過不同人物和事件的對比，達到教學效果；引導學生正確認識自己，樹立自己的人生觀、價值觀等，從實際出發確定自己的學習、工作和生活目標。

三、身體力行，教師的做好榜樣示范作用

從小事做起。教師要常常告誡自己“不以善小而不為，不以惡小而為之”。教師博學、慎思、明辨，但關鍵是篤行。要自覺踐行榮辱觀，率先垂范。學生的可塑性是很強的，教師的政治思想、道德品質、性格、感情、意志和愛好，教師的一言一行、一舉一動、工作態度、待人接物、文化素養、治學精神，都會在學生的心靈上產生積極的或消極的影響，有的甚至會影響他們一輩子。蘇霍姆林斯基說過：“學校里所做的一切都應當包含深刻的道德意義。”烏申斯基也認為：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”學校提倡“學校無小事，教師無小節”，也正基于此。教師是學生心目中的榜樣和楷模。“學高為師，身正為范”，自己都不行如何為學生做表率呢？即使他在課堂上口若懸河，也只是無濟于事的空洞地說教。所以，做為教師本身來說，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表，讓職業素養的優良種子在學生心中生根。

四、注重全面，剖析學生因材施教

眾所周知，職業學校教育注重培養技能型人才，強調學生既要有必要的基礎理論，又要有較強的實踐動手能力。職業教育是培養高等技術應用型人才的教育，它本身就是根據經濟社會發展對高等技術應用型人才的迫切需求和人們認知的特點而實施的一類教育。因此，職業學校教育的生源有別于其它類別教育，職業學校的學生是一批熱心工程技術、熱心一技之長，擁有技能，愿意以自己的一技之長來回報社會的人。”對于這類人才，應該采用特殊的人才培養模式。職業學校教育是因材施教的一類教育，不應誤認為是某一層次的教育。重要的是培養出一大批“雙證型”人才，而深受社會歡迎。

我們的教育目標是為社會培養更多的優秀的實用技能型人才，因此教學要面向全體學生。但在實際中每個學生所處的環境、家庭教育、個人素質、能力水平等方面都存在著顯著的差異。因此，在教學中應根據學生不同的特點去施教。尤其是那些思想品德較差，有不良行為習慣的“潛能生”更是我們教育的重點對象，對他們要不離不棄，給與更多地溫暖和關懷，堅持“一個都不能少”的原則。

職業學校學生的素質教育具有艱巨性、長期性和連貫性的特點，是職業教育的根本，關系到青年的成長大計。在加強德育課教育的同時，還需要學校、家庭、單位和社會的協作配合和努力，在大家的共同奮斗下，相信未來的建設者一定是有理想、有道德、有文化、守紀律的新型勞動者，我們的社會也將會變得更加和諧、更加美好、更加人性化。今后，我們將更加努力去適應社會的需要，配合時代的發展，研究職業素質教育的新特點，探索職業素質教育的新形式，使學生成為專業扎實，品行端正，深受用人單位歡迎的實用性人才。