搭建四個(gè)平臺(tái) 助推歷史教學(xué)

郭康

當(dāng)新一輪課程改革春風(fēng)吹到了教育的各個(gè)角落，中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了從未有過的生機(jī)，一種積極向上的教育教學(xué)局面逐漸形成。這里有新的教育教學(xué)理念，還有新的教學(xué)實(shí)踐探索，更有新的教學(xué)設(shè)計(jì)……。但也不難發(fā)現(xiàn)，我們作了這么大的努力，而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢(shì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀僅僅是歷史學(xué)科又不參加中考，到了考試死記硬背就能得高分；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受不過是歷史無非是原因、經(jīng)過、意義的綜合，沒啥意思。是什么原因讓歷史這個(gè)充滿科學(xué)性、綜合性、人文性的重要學(xué)科的處境如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評(píng)價(jià)制度帶來的社會(huì)影響。但反思一下我們的課堂教學(xué)是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢？帶著這種反思，我重新走進(jìn)了歷史課堂，近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供滿足這種感受的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在教學(xué)中我經(jīng)常反思：這節(jié)課給學(xué)生講什么？這節(jié)課要給學(xué)生帶來什么？用什么的方式、手段、途徑才能夠達(dá)到我想要的教育教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生能夠接受的課堂模式是怎樣的？課堂教學(xué)中還存在著哪些遺憾？這些遺憾是怎么造成的。在不斷的反思和反復(fù)的教育實(shí)踐中得出一個(gè)結(jié)論：歷史教學(xué)的過程就是給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程。下面就以《漢朝的中外交流》一課為例來談一談為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要性。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)活動(dòng)：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)意圖

知識(shí)鞏固：回顧上節(jié)課知識(shí)，西漢初年匈奴情況，指出當(dāng)時(shí)匈奴不僅據(jù)有大漠南北，還控制著西域諸國。

導(dǎo)入新課：出示葡萄、核桃、石榴等圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些物產(chǎn)最早并非產(chǎn)自中原地區(qū)，而是原產(chǎn)于新疆（古代稱之為西域）。

創(chuàng)設(shè)情境：欣賞歌曲《夢(mèng)駝鈴》學(xué)習(xí)前的熱身

提問：“三山夾兩盆”指哪？ 學(xué)生回答 引起學(xué)生的注意

讀教材 指導(dǎo)學(xué)生自讀 在小組內(nèi)自讀、交流、探討表述史實(shí) 指導(dǎo)各組表述史實(shí) 在一分鐘內(nèi)完成表述 鍛煉學(xué)生表述歷史史史實(shí) 指導(dǎo)各組表述史實(shí) 在一分鐘內(nèi)完成表述 鍛煉學(xué)生表述歷史史實(shí)的能力

有問要問 設(shè)置疑問 各組學(xué)生搶答 激發(fā)學(xué)生思考、解決問題的能力

知識(shí)巧記 引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生積極思考 培養(yǎng)學(xué)生巧記知識(shí)的能力

歷史探究 西域壁畫探究 各組給壁畫配對(duì)話并交流 培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)造的能力

人物論壇 評(píng)價(jià)張騫、班超 各組交流并完成評(píng)價(jià)短文 培養(yǎng)學(xué)生正確的人物史觀

在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生構(gòu)建了這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)：

給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生不是簡單的知識(shí)容器，可以像倒水一樣把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的頭腦中，正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)的過程中，我本著學(xué)生能看懂的內(nèi)容就不必講的原則，設(shè)計(jì)了自讀環(huán)節(jié)并提出了學(xué)習(xí)要求：1、自讀教材，獲取教材中歷史信息？2、有疑難問題，可以在組內(nèi)相互討論或問老師。3、自讀時(shí)間是15分鐘。4、為本組起一個(gè)符合本節(jié)課內(nèi)容的組名。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生留有一定的時(shí)間去閱讀能彌補(bǔ)學(xué)生因個(gè)體差異形成的學(xué)生需求的差異，學(xué)生在自讀中他們能根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，這些問題有課本里的，也有引伸課本外的知識(shí)。如：張騫出使西域如何解決語言問題？漢武帝在他即位的什么時(shí)期開始出擊匈奴的？等……自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)置，不僅使學(xué)生有了一個(gè)提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，也給我提供了了解學(xué)生個(gè)體差異和需求的機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)更加有的放矢。

給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)

一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號(hào)”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。如：在“有？要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個(gè)問題：1、你知道西域指哪？2、張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3、你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？4、你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5、班超是在怎樣的背景下出使西域的？6、歐洲同我國首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快的接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

給學(xué)生一個(gè)歷史探究的平臺(tái)

在歷史教材中，有很多的歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：為“漢武帝送張騫出使西域”的幅壁畫配上一組對(duì)話，活動(dòng)開始后，同學(xué)們的思維一下被激活了，爭(zhēng)論的場(chǎng)面非常得激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺(tái)表演，表演后，學(xué)生們又進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐表明：歷史探究平臺(tái)的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

給學(xué)生一個(gè)被認(rèn)可的平臺(tái)

歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中時(shí)常會(huì)迸發(fā)出一個(gè)問題，一個(gè)想法、一個(gè)疑問，有的是我們教師可以預(yù)料到的，也可以幫助學(xué)生解決的。有的確是超出我所能回答的范圍。如果我們不能給學(xué)生一個(gè)說法，會(huì)極大刺傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)可平臺(tái)的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意的問題，或者是解決了一個(gè)問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認(rèn)可；當(dāng)遇到我也無法解答的問題時(shí)，我也會(huì)給這個(gè)學(xué)生加上10分，以示贊賞并且一方面承認(rèn)自己不足，另一方面給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的建議。更重要的是認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐表明：這種記分制的認(rèn)可平臺(tái)的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時(shí)時(shí)得到認(rèn)可的心理需求。促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來了的愉快的學(xué)習(xí)心情，在教學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生說：“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式”。

教學(xué)后記

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。縱觀世界各國對(duì)歷史的重視，不亞于對(duì)母語的重視。歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去，就要用心的去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)，愉快中體驗(yàn)，愉快中進(jìn)步，愉快中成長起來！