精品課程資源共享建設問題的探索與思考

胡慶　張德民

摘要：優質教學資源的開放和共享是精品課程建設的核心，如何對現有精品課程資源進行轉型升級是國家現階段精品課程建設的主要任務之一。針對目前精品課程資源共享中存在的低效狀態，分析了我國精品課程網絡資源共享的現狀，探討了能夠完善資源共享的版權保護、用戶定位、動態監測等問題，提出了整合資源共享平臺的建議和方法。

關鍵詞：精品課程；教學資源；開放共享

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16738268（2013）06015103

自2003年教育部提出建設精品課程以來，涵蓋高校內絕大多數學科、具有豐富的教學資源和網上資源的精品課程建設逐漸興起。作為“高等學校教學質量與改革工程”的重要內容，精品課程對推動高校教育制度改革、教師教學方法創新、網絡教學資源共享等方面做出了巨大的貢獻[1]。其中，資源共享是推動精品課程建設的重要一環，它是利用現代信息技術把本課程的教學資料、學習文檔上傳至網絡，對教師、學生、社會免費開放，以充分利用精品課程資源，使課程的受益人群最大化。目前我國的精品課程資源共享已見雛形，但還有很多做得不夠理想的地方，如何對原有的精品課程進行轉型升級，建設新的精品課程資源共享，是目前急需解決的問題[2]。一、精品課程資源共享面臨的問題

1.知識產權問題。資源共享是擴大精品課程影響力的手段之一，知識產權則是資源的天然“保護傘”[3]。現有的資源共享大都過分強調了資源的開放性和豐富性，而對知識產權的保護不力，導致上傳者的積極性不高，一定程度上制約了資源共享的發展。

2.參評對象的定位問題。精品課程的參評者大多是教育界的專家、學者，忽視了學生的發言權。參評者并不是課程建設的直接受益者，參評內容往往是按照“教條式”的標準而來，造成了很多共享資源建設者“有機可乘”；另外，建設的內容脫離學生的實際需求和使用效果，也偏離了精品課程建設的初衷。

3.資源利用率問題。資源共享平臺建設的成功與否主要體現在資源的利用率上，調查發現很多學生并不知道網上的精品課程資源，也鮮有學生能夠充分利用這些資源來提高自己的學習水平和能力[4]。其主要的原因有：學校對資源平臺建設前期的重視度不夠，后期的推廣和管理不到位等。

4.監測機制問題。可靠的“監測機制”是保證共享資源優質性和延續性的必要條件[5]。現有的年度檢查缺少資源內容的檢查指標、平臺建設的操作說明、資源更新的形式要求等方面的內容，對未達標資源的警示及優秀資源的獎勵也未做具體說明。

二、精品課程資源共享的實現和完善

（一）建立原創版權保護機制

資源共享需要教師有開放的精神，將自己的教學內容、研究成果分享給學生及其他教師。這就需要教師犧牲自己的利益，為他人做貢獻。共享是大家都可以使用的權利，但是不能用作其他的目的。版權保護并不是為了阻止對別人資源的使用，而是控制對資源的使用，目的是為了尊重上傳者的勞動成果。如果只強調共享而忽略了版權保護，那么教師的成果會輕易地被他人竊取，資源的泛濫、流傳不僅會傷害到教師的權益，更會影響精品課程的可持續發展。因此，從教師的角度來看，做好版權保護才能讓教師無所顧忌地開放和共享優質資源；從精品課程的建設機制來看，重視知識產權保護，才能提高高校自主更新課程資源的積極性，形成精品課程資源建設的良性循環。

原創版權的保護建設可以根據平臺身份認證的不同采用多樣的模式。如教師之間（上傳者之間）采用“以建代償”的模式，每一位教師只有在自己上傳了資源之后，才有權限獲得其他人共享的資源。這樣在教師之間建立了“有償共享”，在公平性的前提下實現資源的流傳。在教師和學生之間（上傳者和使用者之間）可以借鑒麻省理工大學開放性課程使用的非商業用途的“共享約定”[6]。這種約定并不是官方的文件，而是資源上傳者和使用者之間的協議。這種協議既能體現知識共享“自由、開放”的理念，又是對資源本身的保護。最后在學生和學生之間（使用者和使用者之間）進行一定的權限限制，可以互相進行資源的推薦，但應防止資源的直接流傳，被推薦的資源只有在遵守上傳者的協議后才能使用[7]。

（二）完善教學資源，以服務學生為主

共享資源的建設倡導“以教師為主導.以學生為主體”的新教學理念[8]。精品課程體系是一個多方關聯的體系，不僅僅是教師一方面的事情，更要在教師和學生之間建立起“教與學”的雙向互動體系。一方面，要尋找適合學生的教學資源，包括專業內容的知識參考，相關的研究報告、前沿學科的研究成果等，讓共享資源成為課堂教學的延伸和補充；另一方面，要堅持以學生為本，重視學生的參與，調動學生的積極性，培養學生通過網絡共享資源吸收本專業和相關專業養分的能力，以及自學能力和創新精神。

精品課程網站不能只是一個內容豐富的知識庫，更應該是學生課下交流、互助的虛擬社區。虛擬社區的建設可從以下幾點入手：（1）建設完善的管理系統。根據教師的研究方向設置不同的專注領域，學生可以根據對課程中某一方面的興趣尋找合適的教師，使用他們提供的資源。同時，可以為教師建立一個人氣系統，教師可以通過上傳的資料、發表的文章來吸引學生的關注。對關注度高的教師給予一定的獎勵，以此來提高教師的積極性，增加教師和學生的互動。（2）架起流暢的溝通平臺。溝通主要包括“師生”、“生生”、“師師”之間，可以設置不同的版塊來實現不同的交流需求，如專門讓學生提問教師的問題版塊。供學生之間交換學習心得的技能交換版塊。對資源進行評價的版塊等。（3）提供良好的服務支持。這些服務既包括一些基本的服務，如查詢、導航、搜索、幫助等功能，又可以提供一些高級服務，如對相似共享資料的推薦、新資料更新時的通知、提供學生記錄筆記的堂下學習等。這樣的社區不僅有助于提高學生群體的水平，更能體現現代教育的公平性和共享性，從而達到精品課程建設的目的。

（三）實現網絡資源平臺標準化

現有的資源共享平臺難以實現標準化，主要原因有以下幾方面：（1）不同高校的綜合實力及辦學理念的差異，導致了高校對精品課程的重視度不同。（2）高校不同的發展水平和學術層次導致了能夠投入資源的差距。（3）主要依托網絡建設的精品課程，在不同高校存在著技術支持上的差異。前兩點的差距差異在短期內難以改變，因此，應著重將資源發布平臺的技術實現標準化。一方面，全面推廣《精品課程資源共享信息技術標準與規范》，為優質資源共享提供標準的技術支持；另一方面，收集各高校在建設中面臨的種種困難，加強高校間的合作交流[9]。與此同時，培訓專業人員來完成資源發布的工作，以保證共享平臺的快速有效性。

為了提高平臺資源的利用率，還應加強標準化平臺的推廣手段，讓共享平臺成為學生的“第二課堂”。具體的推廣方法包括：（1）開設講座，教會學生如何獲取和使用這些資源；（2）安排部分學生參與到共享平臺的建設之中，使資源共享平臺深入學生群體；（3）加強與企業的合作，進一步增加共享平臺的社會影響力。

（四）完善優質資源共享網站的動態監測機制

在課堂教學和研究中產生和使用的核心資源被稱作精品課程資源，這樣的資源只有不斷更新才能成為真正的優質資源。目前，教育管理部門在精品課程申報工作中強調了精品課程網站的暢通性、實時更新性、網上授課性等內容。雖然突出了精品課程資源更新的重要性，但是缺少有效的約束和考評機制，以及具體的檢查制度和實施方案等，會導致精品課程負責人忽視課程后續的建設與內容更新不力的結果。

針對不同學科的監測內容，可以采用“專家評價”、“自我評價”和“學生評價”相結合的方式。其一，課程組針對資源共享建設內容、更新周期、完成情況等做自評報告。其二，專家組根據課程組提供的“自我評價”對課程建設的質量做具體的評價，從而建立起周期性的用戶評價機制，反饋用戶的使用心得及建議。這里的主要用戶以學生為主體，兼顧教師和社會人士。其三，結合三種評價進行比較排名，建議三年進行一次，實行末尾淘汰制，同時給予排名靠前的精品課程一定的獎勵，以此發揮動態檢測機制的優勢，鼓勵更多的優質教學資源的更新[9]。

三、結語

為了提高優質教學資源共享和開放的程度，豐富教學資源，需要保護教師的原創版權、保證學生的主體地位、加強標準化平臺建設和動態檢測等。在保護資源共享最直接建設者——教師權益的同時，使資源共享的受益人群最大化[10]。優質教學資源共享是精品課程的特色之一，是知識性社會發展的必然要求。建立優質教學資源共享平臺是促進教育改革、提高教育創新和完善教育服務的必由之路。

參考文獻：

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012（11）：69.

[2]翁興旺，李麗，郭金宇.精品課程網絡資源有效共享對策分析與探討[J].當代教育論壇，2011（6）：109111.

[3]徐學瑩，王慧豐.精品課程資源共享策略探究[J].廣西師范大學學報：社會科學版，2010（10）：1417.

[4]陳紅兵，張金桐，劉涌洲，等.精品課程建設中加強優質教學資源共享的思考[J].山西農業大學學報：社會科學版，2011（10）：174177.

[5]廖小明，姚元軍.高校精品課程資源共享的社會效應及其阻塞機制分析[J].西南農業大學學報：社會科學版，2011（5）：163166.

[6]徐禮華.精品課程與教學隊伍建設的實踐探索[J].高等理科教育，2012（4）：7074.

[7]羅雪蓮.關于高校精品課程研究綜述[J].現代教育科學，2010（1）：5760.

[8]王佑鎂.高校精品課程網絡資源教學有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010（8）：8084.

[9]關麗娜.動態互動空間理論下的教學合作行為研究[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2011（2）：124127.

[10]張峰.國家精品資源網的發展定位與走向[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2011（4）：148151.