高職英語項目化教學改革

馬淼

摘 要：在世界經濟全球化的背景下，英語的重要性日益凸顯出來，社會對英語人才的需求量日益加大。因此，以培養具體技能為目標的項目化教學理所當然地成為了高職英語課程教學改革的發展方向。它不僅建立了課堂與社會生活的聯系，而且較好地實現了高等職業教育公共英語課程的基本培養目標。

關鍵詞：高職；英語；項目化教學

我國的高職教育是以受教育者就業為導向的教育，需要按照市場需求培養人才。然而，傳統的學科性課程模式強調知識的系統性、學術研究性，往往忽視專業技術在實踐中的應用以及工藝技能學習的重要性。這就使當前的高職教育培養的人才很難適應社會的需要。針對這種社會矛盾，中國職教專家和學者借鑒德國課程教學實踐經驗，依據我國職教國情，提出了項目課程模式。

一、高職英語項目化教學法

項目教學法（賀平，2006）是由美國著名兒童教育家凱茲（Lilian G.Katz）和加拿大兒童教育家查德（Sylvia C Chard）共同推創的一種以學生為本的活動教學法。高職英語項目化教學法就是由此演化而來的，以教師為主導、學生為主體，以項目為媒介、以培養職業能力為目標、以社會環境為背景的系統教學方法。換句話來講，這種教學方法就是以生產實踐中具有典型意義的若干項目為載體，根據項目的基本特征和形式，將課程教學內容融合，通過完成項目任務達到教學目的的教學方法。整個項目教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價。

二、項目化教學在高職英語課程教學中的應用

項目化教學打破了傳統課堂教學按教材章節順序教學的方式，按照實驗項目順序進行。首先，根據英語課程的知識體系，開發出與之相適應的實驗項目。如在口語方面，將整個課程分為日常交際用語和業務交際用語兩個模塊。然后將每個模塊分成不同的教學任務布置給學生。其次，以任務為中心實施教學，在實施階段，最為重要的是教師要讓學生明了他的學習任務，并提醒學生要把注意力放在具體的工作任務上，而不是抽象的語言知識上，使學生逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。另外，教師要為學生創造學習的氛圍、情境，組織和引導整個教學活動順利進行。最后，在整個項目活動的教學結束后，針對項目活動成果開展多種形式的教學評價，評價方式包括學生自評、小組互評、教師總評等。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生就項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。

三、項目化高職英語教學中存在的問題

高職英語課程項目化教學通過學生和教師共同完成某些項目，在學生現有的母語交際能力和目標語之間架起了一座橋梁，充分調動了學生潛在的運用和創造語言的能力，使二語學習者自然地習得語言。它有效地建立了課堂與社會生產生活的聯系，較好地實現了高等職業教育公共英語課程的基本培養目標，值得我們不斷地研究和推廣。但是，在實際的課程教學的實施過程中，這種教學也存在一些需要我們注意的問題。

首先，項目化教學與實踐性教學環節相脫節。項目化教學應當與實踐教學相融合，如果學生缺乏體驗，他們很難系統地掌握操作技能與方法，難以將理論知識與工作崗位相銜接。然而，由于項目化教學操作較難，一些學校受到限制，項目要么與實際脫節，要么難以組織實踐教學。那么，應該選擇什么樣的項目呢？第一，選擇項目要有前瞻性，要把學生將來要從事的工作作為項目選擇的出發點。第二，要考慮學生的生活環境、興趣。

其次，教材設置不合理。職業教育強調校企、工學合作，然而目前使用的高職英語教材與學生將來要從事的職業脫節。教材設計的課堂活動交互性、實用性不強，這勢必影響學生的學習積極性和整個教學質量，不利于教學目標的實現。因此，高職英語教材應該根據各個專業的就業需要來選擇。比如，計算機工程專業應開設IT職業英語課程，商務英語專業應開始商務英語相關的課程，旅游管理專業應選擇旅游英語等與之相關的專業課程。在教材選擇方面，各高職院校要根據項目化教學來制定與傳統教學課程不同內容的教學，慎重、合理地選擇教材。

第三，教授知識任務程序化，缺乏變通意識。在項目化教學的準備階段，有些教師自主確定項目名稱、內容要求及學習目標，設計項目任務書，然后布置傳達給學生。當所需要改革的課程與學生實踐的課程計劃有沖突時，固守原來的任務順序、任務內容，使學生難以將理論知識與實際操作相銜接，最終導致學生失去學習興趣。針對這種情況，筆者認為，學校要加強教師培訓，轉變教師教學觀念，制定富有彈性的教學計劃。

參考文獻：

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