淺談如何提升高中歷史教學(xué)效率

任軍偉

[摘 要]：當(dāng)前，新課程改革思想在全國各地各級教育迅速推開。著眼民族地區(qū)高中階段歷史教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身日常教學(xué)實踐，我嘗試從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩角度入手，重點分析高中階段歷史教學(xué)存在的問題，并試圖探索尋找有效的解決辦法，從而提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]：①教學(xué) ②學(xué)生 ③新課程改革 ④效率

作為民族地區(qū)高中歷史教學(xué)的一線教師，我熱切希望把歷史這門課教得盡善盡美。然而，教學(xué)工作是一項雙向活動，僅僅著眼于教師自身工作，是很難達到預(yù)期效果的。在日常教學(xué)過程中，我就經(jīng)常遇到學(xué)生問我這樣的問題：“老師，如何學(xué)好歷史這門課呢？”這句話既反映了我們師生的共同愿望，同時又暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門課時還存在不少問題。的確，有很多高中學(xué)生反映學(xué)習(xí)歷史難度主要在于“記不下、容易忘、用不上”這三個方面問題。因此，我認為要提升民族地區(qū)歷史教學(xué)水平，必須正確認識當(dāng)前歷史教學(xué)工作中所存在的問題，并制定出有針對性的改進措施。

當(dāng)前，我認為民族地區(qū)高中階段歷史教學(xué)工作主要存在以下幾個方面的問題：

首先，廣大師生對歷史教與學(xué)的方法認識不合理。長期以來歷史課給師生感覺是只要能把歷史事件起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響四大要素弄清楚就行了，歷史學(xué)習(xí)技巧就是多背。隨著高中歷史新課程改革工作深入推進，歷史學(xué)科已經(jīng)從過去“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，這就要求學(xué)生不僅要掌握好基礎(chǔ)知識，更重要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會靈活運用知識、分析和解決歷史問題的能力。傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法就不能有效提高學(xué)習(xí)效率了。

其次，教師忽視教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。70%的歷史教師片面認為，歷史課不外乎是老師指導(dǎo)學(xué)生在書上鉤畫重點知識，明確考點而已，剩下的工作就主要靠學(xué)生去背[1]。這樣，就把師生互動這個重要環(huán)節(jié)忽視了，教學(xué)過程便成為機械的傳達考綱信息的單向活動。因此，學(xué)生對歷史知識也只能說是一知半解而已。

再者，學(xué)生對歷史知識缺乏理性認識。在日常教學(xué)工作中，我經(jīng)常遇到這樣一些事：學(xué)生在答題的時候答非所問，當(dāng)我要給他們指點一下的時候，學(xué)生馬上就恍然大悟了，似乎他們什么都懂了，其實不然。假如是正式考試又有誰來提醒他們，不就錯到底了嗎？是什么原因?qū)е逻@種情況出現(xiàn)呢？我想一個重要原因還在于學(xué)生對歷史知識理性缺乏認識，當(dāng)他們脫離書本獨立運用知識時，就會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

針對以上存在的幾個方面主要問題，我認為要想提高民族地區(qū)高中階段教與學(xué)雙向效率，就應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面改進措施：

第一，教師要更新高中歷史教學(xué)觀念。美國教育家夸美紐斯認為：“世界上沒有一件東西比觀念更偉大。落后，根深蒂固的是落后的觀念” [2]。在此，我們可以梳理一下，新課程向我們傳遞了哪些新的觀念？如：“教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源和工具；‘教師即課程；課程目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；課程內(nèi)容注重聯(lián)系學(xué)生體驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面內(nèi)容的整合；新課程關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。”[3]這些標準從各個方面對我們歷史教學(xué)工作提出了新要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念已是大勢所趨。同時新課程也向我們提出了新的更高的要求，高中歷史作為社會科學(xué)，不能僅停留在機械的記憶層面上，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力為目標。唯有這樣，才能達到新課程標準要求，適應(yīng)新時期歷史教學(xué)工作要求，最終提升民族地區(qū)高中歷史教學(xué)整體水平。

第二，重視教師主導(dǎo)地位。廣大師生常常用“記不下、用不上、容易忘”概括歷史難學(xué)。的確，歷史學(xué)科知識點多，知識與知識間沒有嚴密聯(lián)系。對民族地區(qū)高中生來說，他們還沒有形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，這么多知識想一下子記在自己腦里，并且達到準確應(yīng)用是很困難的。我認為解決好這個問題應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在日常教學(xué)工作中，我們歷史教師可以從以下幾個方面開展工作：首先，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史主干知識體系，把大量分散且相對獨立的歷史史實及歷史概念通過構(gòu)筑知識框架聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成層次分明、條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣做有利于增強學(xué)生對知識的理性認識。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)使用歷史比較法，在比較過程中不僅能加深印象，還能培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力。再次，教師在日常教學(xué)工作中，注意引導(dǎo)學(xué)生使用歷史專業(yè)術(shù)語答題，這樣才有利于學(xué)生在測試過程中取得良好的效果。

第三，組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。《新課程標準》強調(diào)普通高中歷史課程設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境中能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和參與性，同時還能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。《新課程標準》明確提出了探究性學(xué)習(xí)的諸多好處，所以我們在日常的歷史教學(xué)工作中也應(yīng)當(dāng)大膽的實踐該教學(xué)理念。我在歷史必修（一）人教版課堂教學(xué)中，關(guān)于國共第二次合作知識點設(shè)計了這樣一個問題：“請同學(xué)們談一談為什么全民抗戰(zhàn)能打敗日本帝國主義？”問題提出來后，馬上就有學(xué)生積極舉手回答，之后課堂氣氛相當(dāng)活躍，很多學(xué)生都闡述出不同觀點，其中有些學(xué)生觀點就是大綱要求掌握的，這堂課也取得了良好的教學(xué)效果。因此，我認為探究性學(xué)習(xí)不僅有利于活躍課堂氣氛，更重要的是能夠深化學(xué)生對大綱知識理解。這也是我們民族地區(qū)傳統(tǒng)“教師中心”理念向“學(xué)生中心”理念轉(zhuǎn)變在教學(xué)實踐中的嘗試，真正使學(xué)生成為課堂主人，成為學(xué)習(xí)中的主動者。

第四，注重模擬測試。隨著歷史學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，歷史考查內(nèi)容也有相當(dāng)大的變化，現(xiàn)在特別注重考察學(xué)生運用知識的能力。教學(xué)實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇模擬測試可以即時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且得到有效的糾正。我認為做好模擬測試可以從幾個方面入手展開工作：第一，要精心選好試題。注意觀察學(xué)生，以重視中間，兼顧兩頭為原則，難易比例恰當(dāng)。因為我們民族地區(qū)學(xué)生成績大部分偏差，太難不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，太簡單又不能達到測試目的。第二，認真批改試卷，并做好隨手記錄，這樣便于在講解時有針對性，提高測試效率。同時，批改試卷的時候也可對不同學(xué)生答題情況寫上相應(yīng)評語。例如，當(dāng)學(xué)生過于絕對評價歷史事件時，可以批上“世界上沒有絕對的事，應(yīng)當(dāng)辯證的認識歷史問題”；對經(jīng)過了努力學(xué)習(xí)但是考試成績并不理想的同學(xué)可以在試卷的后面寫上“沒關(guān)系，一次失敗并不意味什么，重要的是把握好以后的考試，老師相信你一定行”；對答題準確的學(xué)生可以批上“妙”“很好”等表揚性的話，以示鼓舞。第三，做好模擬試卷評講。第四，要針對每位學(xué)生情況提出改進要求。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中才能做到有的放矢，最終達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 陳偉國：歷史教育測量評價.高等教育出版社，2008年.

[2] 何成剛：教育學(xué)理論.高等教育學(xué)出版社，2003年.

[3] 陳冠華：中學(xué)歷史教育新課程改革[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[4] 李偉科：教師教學(xué)用書.人民教育出版社，2003年12月.