關注細節 彰顯魅力

李志超

文學作品閱讀在教學內容與方式上都有其特殊性，《高中語文課程標準》指導意見：“文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩，教師應鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品做出有個性的反應，對作品中自己喜愛的部分做出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中培養學生創造思維能力，對作品的解讀不宜強求同一的標準答案。”意見的核心就是重視對作品的“個性化解讀”，引導學生關注作品的“精微之處、異常之處”等細節，加以辨析、會意、識味、涵詠，以此來把握審美意蘊提高解讀能力。

一、關注細節描寫，把握人物形象

文學作品首先以塑造典型的人物形象為要素，分析人物形象特點是教學的首要目標，典型人物多通過典型的細節刻畫加以表現，抓住關鍵的細節描寫進行辨析就能把握人物的性格特點。

1.抓住肖像細節描寫，感受人物特點

文學作品中關鍵人物一出場，作者會對其進行肖像刻畫，這些細節，往往標志著人物的身份、地位、行當、愛好、品性等，緊抓這些進行辨析，能讓學生對人物有較清晰地認識，為進一步閱讀理解奠定基礎。如《孔乙己》中，魯迅對其肖像描寫有一細節——“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎是多年沒有補，也沒有洗。”教學中應及時抓住這一細節啟發引導學生認識孔乙己：“穿長衫”是要證明其“讀書人”的身份，好在“短衣幫”前炫耀，可以看出孔乙己的迂腐和受到的毒害；而“又臟又破，十幾年沒補沒洗”則證明他地位的低下與經濟的拮據，既給下文孔乙己的悲慘命運做好鋪墊，又與孔乙己被打折雙腿后無奈地脫下長衫“穿破衣襖”形成鮮明對比，加深了學生對人物的認識度。

2.抓住語言細節描寫，辨析人物性格

文學作品中的人物語言都極富“個性化”，抓住語言細節就可以讓學生很好的了解人物性格。李逵的口頭禪“把他的鳥頭砍下來”顯示著他的簡單魯莽，諸葛亮的“稍安勿躁”則代表著他的沉穩遠慮，王熙鳳的“這是我早算好了”則張揚著她的精干圓滑。錢谷融曾言：“《雷雨》的成功可以說是人物語言上的成功。”可見曹禺先生在人物的語言上下的功夫。如周樸園在逼蘩漪吃藥時有一細節：他說“我請你吃藥，萍兒跪下勸你母親吃藥”，此時要提醒學生注意這不是周樸園在作秀，而是在較深層次上表現出了這個人物的復雜性格：他不是農村的土財主，而是當時新興的資本家，曾留學德國受過西方文明的熏陶，他認為自己是很有教養的人怎么可以大喊大叫的逼自己的太太吃藥呢？他自以為是的認為“勸藥”是關心你，是對你好，你卻當著孩子下人的面耍脾氣，讓我下不來臺，于是他深感惱怒，就用文明的言辭來推行他“披著西方文明外衣的舊中國封建式家長”專制，那他固執專橫、自以為是的性格特點就不難理解了。

3.3.抓住動作細節描寫，體會人物形象

人物一舉一動往往是內心思想感情直觀真實的體現，抓住這一細節加以體會就能更透徹的分析人物形象。巴爾扎克的《守財奴》中葛朗臺就有兩個經典動作，一是搶奪梳妝匣時的“縱”“撲”，一是臨死前看到鍍金法器時的“抓”，前一動作徹底扯斷了父女間的親情，后一動作則直接斷送了老命。作者正是運用夸張性的動作描寫深刻揭示了其內心對金錢強烈占有的“守財奴”本性。

4.4.抓住心理細節描寫，洞察人物內心

心理描寫是文學作品中常用的一種表現人物內心的手段，抓好心理細節描寫，可以讓學生直觀地去洞察人物內心。如教學《項鏈》時指導學生對馬蒂爾德在舞會上那一段興奮“陶醉”的心理進行探究，就可以體會到其內心深處對虛榮生活的羨妒和對上層社會的奢望，也就更能理解她為此而付出的慘重代價。還要指點學生認識中國文學作品中的心理描寫與外國的不同，中國慣用獨特的環境氛圍和浪漫夢幻來反映人物內心。如教學《邊城》時就可以啟發學生用心去感受翠翠獨坐在暮色渡口上的那份“薄薄的凄涼”，討論翠翠為什么老夢見去摘虎耳草，通過對這些細節的咀嚼品味，就會體會到沈從文小說中充盈著的那種邊城少女對外面世界的熱烈向往和對美好愛情的真切渴望，也就感受到了沈從文小說獨特的“意”與“境”。

二、關注細節描寫，推斷情節發展

文學作品尤其是小說，為了使故事情節曲折生動，達到出人意料又在情理之中的效果，常使用“草灰蛇線”的創作手法，教學中善于啟迪學生依據文中的一些特殊細節去預測推斷故事情節的發展，不但會極大地激發學生的興趣與熱情，而且能開發學生的智慧與思維。

1.抓住細節描寫，體會其對情節發展的導向作用

文學作品，注重故事發展的前因后果，在行文常埋設一些極關鍵卻很微小的細節，以預兆情節的發展方向。如《智取生辰綱》中就有這樣一個重要的細節：在楊志被迫同意大伙在黃泥崗歇息后：“眾軍漢都笑了”。這看似一個閑筆，卻是文中最為重要的一個細節，它出現在情況發生急劇變化的關口——押送生辰綱工作由嚴密執行轉化為漏洞出現，楊志由主動指揮轉化為被動招架。它成了押送失敗的一個潛在標志，正是此時楊志失去了原則，致使接下去犯了押送工作的一個大忌（同意眾軍買酒解渴）而終慘遭打劫。學生如能提前發現這一點，經深入思考，就能對下文進行預判，而閱讀時忽略此細節，就很難完整、清晰地理解故事的脈絡。

2.抓住細節描寫，注意其對情節發展的暗示

在閱讀文學作品時，可以引導學生從作者設下的“草灰蛇線”中推斷情節的發展變化，提前預判作品的結局。如在教學《項鏈》時，很多同學就預判了“項鏈是假的”。因為他們發現前文中多次做了暗示：瑪蒂爾德借項鏈時朋友無所謂的態度；項鏈丟失后去珠寶店買時老板說只賣出了這個盒子；還項鏈時朋友連盒子都沒打開等，正是這些巧合與“陰差陽錯”使小說情節波瀾起伏，結尾出人意料卻又在情理之中。注意了對這些細節的把握，就可以開闊思路，增加智慧。

三、關注細節描寫，理解作品主題

有些文學作品的主題比較深奧或有些虛化，學生很難直接從文本閱讀中把握，而指導抓住一些細節，則可以“以小見大，以淺見深”幫助學生較深刻地去理解作品的主題。如學習《林黛玉進賈府》時，引導學生畫出林黛玉的“行進路線”，標出“接見”她的人，經抓住這些細節就會發現：林進榮府都是從角門、側門入，正門從未對她開放；榮府內部都是相通連的，但林卻“三進兩出”分別拜見外婆、大舅、二舅；林拜見時兩個舅舅都未接見她，賈赦“身子不好”，賈政“齋戒去了”，（其實都是借口）。通過對這幾點的分析，學生自然地就會看出這個封建大家族等級制度森嚴，長幼秩序分明、重男輕女思想嚴重，政治色彩濃厚而親情極度缺失。在這樣的環境下林的謹小慎微、寄人籬下之感也就順理成章，未來的悲劇命也可預見，而小說的批判性主題也彰顯了出來。

一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。細節決定魅力，魅力注定永恒。在文學作品閱讀教學中善于引導學生發現并抓住細節深入理解體會，養成良好的閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀效率，而且還能訓練年學生的思維與智慧，那將使學生受益無窮。