開啟習作思源，激活寫話語言

吳繼梅

[摘 要]：一直以來，在小學習作文教學中，廣大的教師只重視高年段的習作教學，卻忽略對低年級的寫話指導。導致學生不能順承年段的習作過渡，嚴重影響了學生地習作水平的提高，削弱了習作的興趣。為了開啟低年級的的寫話思源，激活寫話的語言，經過教學實踐與探究，從“培養觀察、走進生活、挖掘教材、評價鼓勵”四個方面對低年級寫話指導進行淺探。

[關鍵詞]：開啟思維 激活語言 寫話指導

一、培養觀察，獲得感知

觀察是認識客觀事物的起點，也是獲取習作的感性認識和“積蓄”習作材料的重要途徑。低年級兒童，剛剛邁入生活，對行行色色的事物缺乏感知，更無積累。這就要求教師去激發他們的觀察興趣，教給他們觀察的方法，培養他們的觀察能力。

（一）激發觀察興趣

興趣是認知需要的情緒表現，也是學習的動力和先導。低年級的兒童具有天生的好奇心。教師要引導他們觀察一些他們興趣濃厚的小動物，觀察它們的外形、習性，怎樣活動，怎樣吃食，怎樣睡覺等，學生們會一邊看一邊情不自禁地說出自己的所獲和感受，而且興趣盎然。

隨著學生對生活的不斷積累和觀察的不斷提高，逐步擴大他們的觀察范圍，如觀察身邊的人，如父母、同學、小伙伴等，觀察他們的形象外貌、言談舉止、性格愛好等特征；觀察自己的玩具、文具；觀察花草樹木的顏色、形狀、生長變化等特點，逐步把觀察的興趣遷移到把握實物的特征上，提高觀察的自覺性。

（二）指導觀察方法

1、按順序觀察

低年級隨意性、情緒性仍然表現得很明顯，對先后順序的思維概念尚未形成。教學時，要指導學生按一定的順序去觀察事物，根據不同的事物，選擇不同的觀察方法，遵循從整體到部分，由現象到本質的的觀察原則。如觀察靜態物，由上而下，由遠到近等；觀察運動變化中的事物；知道先怎樣，再怎樣，培養條理性概念。

2、抓特點觀察

生活中的事物是復雜多樣的，各有特點，若孤立地看某種事物或某一現象，不能深刻、全面地認識它，使學生觀察處于盲目性。因此，要注意引導學生抓住特點通過事物的對比來觀察，如月季花和菊花有什么不同，小明的眼睛和小紅的眼睛有什么不同，春天和秋天有什么不同等等，有比較就有區別，這就是特點。

二、走進生活，獲取體驗

《課程標準》強調指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。學生的靈性往往是在豐富的體驗中產生的，在身臨其境中就會情動辭發，產生強烈的表達欲望。教師要引領學生走進生活，盡情體驗，積累寫話的素材。

1、在玩中體驗。玩，是孩子的天性。教師要有目的組織學生開展他們喜聞樂見的游戲或班隊活動，如游戲、班隊活動等，引導學生在玩中體驗，樂中獲取，情趣中激發語言。

2、在生活中體驗。豐富多彩的生活是學習寫話取之不盡，用之不絕的源泉。教師引導學生有意識地去體驗生活，積累生活的經驗，感受生活的情趣，激發體驗的心語。如寫一寫自己喜歡的小臥室；旅游踏青的感受；去親友家做客的見聞和收獲；幫媽媽做家務的體驗等，學生有了親身的體驗和感受，就有話可寫，有感而發，有情可表。

三、挖掘教材，以讀促寫

葉老先生說得好：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三，練就成閱讀和習作的熟練技巧。”就教材的編排而言，無論是思想情感，文章結構，語言表達等各方面來講都是學生學習效仿的經典范文。在閱讀教學中，通過挖掘教材中的寫話素材，指導學生創作性的寫話，對低年級學生來說是一種行之有效的方法。

1、結合生活仿寫

模仿是孩子的天性，是人類學習知識掌握技能的重要方法之一。在閱讀中，教師引導學生從典范的句段中學到豐富的語言組織和表達方法，啟發他們找到自己生活中與文中相類似的的事物，相似的人進行寫話，會達到事半功倍的教學效果。如教學《秋游》一課時，抓住“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。大家……多開心哪！”啟發學生仿照課文把自己課間在操場上做游戲時的情景寫下來。學習《駱駝和羊》仿寫《孔雀和鴨子》；學習《小柳樹和小棗樹》仿寫《梧桐樹和松樹》等等。教學中，教師若能拓寬文本資源，讓學生有文可鑒，注意啟發，便可以激發學生的創作靈感。

2、延伸文本續編

在教材中，不少課文的結尾給讀者留下思考的余地，想象的空間，可續的內容。教師要潛心去發現，善于啟發，為學生創造出寫話的機會。例如教學《藍色的樹葉》啟發到：林園園看著這藍樹葉，為什么臉紅了？她心里想些什么？后來又怎么做？讓學生根據自己的生活經驗去想象，寫一寫后來發生的事。閱讀《兩只小獅子》一文后，啟發：懶獅子聽了媽媽的話以后，會怎么想？怎么做呢？學生在理解課文的基礎上，通過點播啟發及對生活的認知，展開豐富的想象，構思編寫出情節各異、趣味橫生的故事。“看圖寫話”“編寫童話” 也能有想可寫，情趣盎然。由此訓練，不僅提高了學生的寫話興趣和能力，同時促進了學生的創造性思維的發展。

3、“補白”文本插寫。

不少教材中都留有空白處，這些空白既可以是內容的深化，也可以是內容的新解；既可以是情節的銜接發展，也可以是情節的轉折變換。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透著極其豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。教者要了解編者的良苦用心，充分利用好這些空白，“無中生有”，引導學生想象寫話。這種其妙的創造，會讓學生其樂無窮。

四、評價鼓勵，引發活力

心理學表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。在寫話的指導過程中，教師要善于應用激勵的評價手段，激活寫話情志。

1、激勵在批改中

作文批語是教師借助語言通過評價向學生進行知識傳授和心理交流的一種形式，也是激發學生寫話興趣的重要環節。批語要體現對學生的親切感，重在交流、鼓勵。教師批閱寫話時不要過于求高，求全，求美；要尊重學生的個性和勞動；要針對低段的要求，把握尺度，從寬評價。尤其對學困生，更要沙里淘金，劣中尋優，樹立其寫話的信心。

2、激勵在成果上

善于展示是兒童的天真、天性。教師可以利用孩子的這一特性，開設學生作品的“美文賞讀”，置辦“優秀寫話集”，學生傳讀，家長傳閱，滿足學生成功的欲望，持久寫話的熱情。指導寫話要著眼于學生的發展，誘發學生的創作動力，激發創新的思維和勇氣。

從觀察入手，使學生獲取感知、充實積累；引導學生走進生活、獲取體驗，有話可寫；憑借教材、以讀促寫，學會去寫；開辟空間，創設情境，自由樂寫；評價鼓勵，激發欲望，誘發創作的活力，持之以寫。

參考文獻：

[1]《小學語文教學》

[2]《語文課程標準》

[3]《小學語文教師》

[4]《小學作文教學指南》