信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展

曹立明

摘要：教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢與基本特征，高職教師專業(yè)發(fā)展已成為高職教育內涵發(fā)展的重要內容。根據教師專業(yè)發(fā)展的基本范疇，理論聯系實踐，分析信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征，探討信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內容及信息化對教師專業(yè)發(fā)展的要求，提出信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑以指導高職教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：信息化；高職教師專業(yè)發(fā)展；特征；內容；路徑

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02

高職教育質量的高低，首先取決于高職教師隊伍的整體素質與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內在專業(yè)素質結構及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善過程。信息化是現代社會的基本特征，教育信息化是信息化建設的重要內容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時也是高職教育內涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。

一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征

（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性

教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計算機和網絡為核心的現代信息技術日益得到廣泛的應用，數字化學習成為學習的重要方式，現代信息教學法和教學設計日益得到廣泛應用，信息化教學成為教學的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術進步和信息增長的速度，信息化之于社會和教育信息化之于教育領域二者的作用是同等強烈的。高職教師是高職教育的實施主體，教育信息化對于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動壓力。

（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過程的長期性

我國教育信息化發(fā)展到目前為止歷經了三個主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計算機教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機；第二階段以網絡教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計算機和互聯網；第三階段以普適計算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動無線設備。在教育信息化發(fā)展過程中，信息技術的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢在未來若干年內仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個長期的過程。

（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內容的實踐性

高職教育以培養(yǎng)高素質技能型應用人才為目標，在教學內容與教學方式上強調“工學結合”和“就業(yè)導向”。這要求高職教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎，又要具有教強的動手實踐能力。高職教育信息化是以現代信息技術為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數字教學資源庫的建設還是電子書包與移動設備的應用，高職教育信息化本身就是一個教育技術實踐的過程。高等職業(yè)教育的實踐特性和教育信息技術應用的實踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐特性。

二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內容

（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識體系

信息化環(huán)境下，高職教師應具備的知識體系主要包括學科專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識以及信息化知識。其中，學科專業(yè)知識是指教師所教學科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時高職教育注重“工學結合”，對教師的實踐性知識體系要求較高。高職教師的實踐性知識主要包括教師在教育教學和企業(yè)實踐中習得的實踐經驗與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學習需要必備的信息理論與方法、教育信息技術及教育信息產品等相關知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統(tǒng)的，也可以是相對松散的。

（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系

信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學能力、科研能力、實踐能力以及信息能力等。

高職教師的信息化教學是指教師運用信息理念、信息方法和信息技術來組織和開展課堂教學。這包含多媒體課件和教學信息設備的使用、數字教學資源庫的建設與維護、網絡教學和人工智能在教學中的應用等。科研與學習能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學習表現為科研過程中信息技術和信息手段的使用，文獻數據庫的使用、網絡信息資源檢索與利用等。實踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發(fā)與技術服務能力。信息能力是信息時代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設備使用能力和信息資源利用能力等。

（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質體系

信息化環(huán)境下高職教師的素質體系包括教師對高職教育的認同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認識與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術以應用于教學與科研，還要求教師能運用信息技術解決實際問題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個環(huán)節(jié)的素質與修養(yǎng)。

三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）樹立現代信息化職業(yè)教育理念

高職教育是與時代和產業(yè)結合最緊密的教育形式，時代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現。當代社會的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現代信息化教育理念。現代信息化教育是現代教育思想理論與現代信息化理論和技術的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現代高職教育的靈魂。現代教育思想包括素質教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現代信息技術則主要包括現代媒體技術、現代網絡通信技術、現代教學設計技術等。高職教育教師必須從改變傳統(tǒng)的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術指導高職教育實踐。

（二）加強基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓

教師職業(yè)需要長時間的專門訓練，專門訓練主要靠培訓。教師培訓的目的是進一步提升教師的知識、能力和素質，其形式一般有教師進修、校本培訓、企業(yè)鍛煉和學歷提升。

高職教師進修和校本培訓的內容主要包括專業(yè)知識、教育教學、職業(yè)道德和信息技術等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務經濟社會發(fā)展為目標，高職專業(yè)隨著社會變遷和職業(yè)升級而在不斷調整自身的內容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調整自身的知識結構。同時，教師也應該關注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質的傳播，注意新技術、新成果的學習與體驗。信息理論是教育信息化的理論基礎，也是教師開展電化教學和數字教學資源建設的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質的必然要求。企業(yè)鍛煉在時間上可以是集中進行的，也可以是分散進行的；在內容上可以是生產實踐，也可以是技術指導。學歷提升主要是針對學科專業(yè)，教師通過系統(tǒng)的學習以提高自身理論修養(yǎng)。

（三）開展基于現代信息技術的教學與科研

一是開展基于現代信息技術的教學實踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應的教學實踐能力，積極參與教學目標與教學內容的設計，在教育實踐中通過教后記、個人博客等不斷反思。現代教師教學實踐主要是信息化的教學，教學場地是多媒體教室、教學設備是計算機網絡設備、教學手段是多媒體教學、教學資源是數字化教學資源、教學方法是計算機輔助教學法。教師基于自己的教學實踐活動以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學的認識，有利于個人成功經驗的總結。

二是積極開展科研。高職教師不應僅是教學能手，而且應是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學研究；既可以是基于個人興趣的單獨研究，也可以是為了達到專業(yè)發(fā)展的目的而進行的課題組成員之間的合作研究。科研的手段和方法離不開現代信息技術的支持，如文獻檢索、虛擬仿真、網絡調研與數據統(tǒng)計分析等，現代科研已經打上了信息化的烙印。

（四）組建基于網絡合作的教師學習共同體

網絡學習共同體是一種在數字化網絡空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團體成員進行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進的人際關系聯盟。基于網絡合作的教師學習共同體的表現形式可以是網絡虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。

網絡學習共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協作平臺，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值。首先，網絡學習共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網絡合作的教師學習共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網絡環(huán)境下，他們可以跨時空的開展交流溝通，在互助合作中實現專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網絡學習共同體有助于實踐性知識的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實踐反思日記、分享實踐工作經驗、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實現實踐性知識的傳播與共享。

（五）推進信息化環(huán)境下的數字教學資源建設

教學資源建設是職業(yè)院校最重要的基本建設之一，高職數字教學資源建設主要包括素材型教學資源建設、課件型教學資源建設、網站型教學資源建設、論壇型教學資源建設和課程型教學資源建設等方面。

開展數字教學資源建設有助于高職教師知識與能力的優(yōu)化。數字教學資源的開發(fā)要求高職教師是一個多面手，即既具本專業(yè)學科知識，又懂得教育技術原理，還需要一定的計算機實操技能。以素材型教學資源開發(fā)為例，對文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等常見素材資源，要求教師能綜合運用各種信息技術和手段，掌握素材的采集、篩選、獲取、加工、分類、存儲、重組與利用等全過程的“工藝”流程。這對教師的分析判斷能力、組織協調能力、資源評估能力、操作和運用能力等都提出了更高的要求。其次，數字教學資源建設有助于口職教師信息素養(yǎng)的提高。信息素養(yǎng)是高職教師專業(yè)發(fā)展中職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，數字教學資源建設是信息素養(yǎng)形成的重要途徑。在數字教學資源建設過程中，教師需要重新認識并深化理解信息理念、信息知識、信息技術、信息工具和信息方法，需要不斷地運用以上各方面去從事數字教學資源的生產、使用和評價等工作，進而從中形成一種相對穩(wěn)定的職業(yè)素質形態(tài)即信息素養(yǎng)。

隨著我國高職教育體系的日趨成熟與規(guī)模的不斷壯大，高職教育正走向內涵發(fā)展階段，其中教師專業(yè)發(fā)展是其重要內容。教育信息化是高職發(fā)展的必然趨勢與基本特征，信息化的推進對高職教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的特征、內容和要求。文章關于信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展途徑的探討既具有理論意義，也具有一定的現實借鑒意義。