初中語文學案教學探究

王秉輝

新課程改革的核心理念是“以人為本”。以人為本，即以學生為本，凸顯學生的主體地位。這就需要打破傳統的授課方式，轉變教師的角色，提高教師教學設計的能力，重新架構教學設計模式。目前，教師的備課現狀存在著諸多問題。大部分教師缺乏備課的主動性、積極性與創新意識，教學時照搬別人的教學設計，不能與時俱進，想當然教學，不能有效地踐行以學定教、因材施教的教育規律，難以形成自我獨特的教學特色。為了改變現狀，我縣嘗試了初中語文學案教學的探究。

一、課題實驗構想

本課題實驗擬在新課程理念的指導下以學案教學為抓手，融合寧晉縣基層學校較為成熟的教學模式，采用分工協作備課的方式，完成繁重的備課任務，達到創新教學設計模式，促進教師專業化成長的目的。

為保證課題實驗的有效性，課題組將精心篩選教研整體水平高的學校作為實驗基地。利用一年左右的時間做出一套完整的學案資料；在不斷實踐的基礎上，第二年做好學案的反思完善工作，使學案教學模式趨于成熟；第三年爭取在全縣大面積推廣，提高教師授課水平，提升教學質量。

二、實驗過程的做法與控制

1.構建學案教學設計思路

經過反復學習研討，我們構建了“1234”學案教學設計思路。“1”即一個對接，課標與課堂教學對接，每一個課時的教學內容及教學設計必須在研讀課程目標的基礎上確立。“2”即兩個體現，體現學生的主體地位與教師的主導作用，照顧不同層次的學生。“3”即三個倡導，倡導創設合作探究的學習情境，倡導教學預設留白，倡導培養學生的創新精神。“4”即四個板塊：自主學習，交流展示→合作探究，突破重點→鼓勵質疑，能力遷移→練習鞏固，全面提升。

2.建立教案編寫與使用制度

為保證學案編寫的質量，我們成立學案編寫領導小組。將學案編寫的任務合理地分配到學校，建議采用周備課方式，要求備課組分工協作提前一周備課，學校統籌安排半天的時間對已備好的學案展開研討，形成通案，教師上課前對通案進行二次加工，突出個性化。同時，要求實驗學校的教師在使用學案的過程中，針對學案設計、學生反饋等做好教學反思，為下一輪學案的修改完善積累素材。

為保障學案教學的有效實施，加大過程性指導力度，及時糾正教師在學案編寫及使用中的問題，課題組定期深入實驗學校參加學案研討活動，采用推門聽課的形式觀察教師的學案使用情況。在調研中，發現部分教師將學案作為教案的代替品，當堂下發后，未留給學生自主學習的時間，便照搬學案講授。針對這一問題，課題組研究制定了學案使用原則：①下發學案后，必須留給學生充裕的自主學習的時間；②授課前，教師必須批閱學案，確定教學的重、難點。

3.完善教師備課評價機制

為解除參與課題研究的學校與教師的擔憂，教育局研究決定，取消參研學校及教師的教案檢查，試行“兩結合兩檢查”的教師備課評價機制。

“兩結合兩檢查”，即學校評價與學生評價相結合，授課效果與教學反思并檢查。學校評價與學生評價分數權重均為50%。學校評價方式為檢查教師授課效果及教學反思，具體為：學校成立以正職校長為首的評價小組，每學期聽教師1節公開課、2節推門課，量化打分，權重為70%；學期末隨機抽取兩篇學案的教學反思，評閱打分，權重為30%；兩者相加即為學校評價得分。學生評價即學生依據教師平時的授課效果打分，采取等級制（優秀、合格、不合格），按優秀率×100計分。

新的教師備課評價機制注重過程性評價，兼顧終結性評價，對教師授課的評價更趨于合理化，避免了以檢查教案評價教師備課效果的低效機制。

三、課題研究的成效

1.學校教研氛圍濃起來了

在課題研究的帶動下，基層學校更加重視教育教學質量的提高，關注課堂教學的研究，逐漸形成了濃郁的教研氛圍。校本教研從做樣子、走形式轉向了重內容、看實效，形成了校長、教師齊心協力抓教學、搞教研的喜人局面。

2.課堂教學活躍起來了

“1234”學案教學依據新課改理念建構，凸顯了主體性（確立學生是學習的主體）、導學性（具有指導學生學習的作用）、探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）、層次性（關照不同層次學生的不同要求）、開放性（有可供學生完善的留白處）、創新性（有利于培養學生的創新意識）、民主性（師生可共同參與）、實踐性（讓學生在做中學）。學案教學的實驗打破了單一而沉悶的灌輸式教學，自主、合作、探究的民主開放式課堂教學逐漸遍布我縣各個學校。

3.教師專業素養提升了

教師吃透了課標，轉變了理念；培養了合作精神，增強了反思意識；備課負擔減輕，廣泛涉獵知識。

我縣教師逐漸由“傳授型”、“經驗型”教師轉向“科研型”、“學者型”教師。

（責任編輯陳劍平）