初中語文課堂藝術美的創造

黃日清

語文是李太白的長相思，是辛棄疾的西江月，是李清照的如夢令，是泰戈爾的金色花；語文是安徒生的童話故事，是冰心的散文經典；語文是美麗的詩，是動人的情。人教版初中語文教材就如同一個寶藏，這個寶藏里有很多文質兼美的文章，它們閃爍著寶石的光澤，閃耀著智慧的光芒，向學生展示著一個無與倫比的藝術天地。可以這樣說，初中語文課堂是一個讓學生感知美，繼而發現美的課堂。因此，初中語文教師必須學會在課堂上創造藝術美。本文從情感美、形象美、語言美、結構美四個方面論述初中語文課堂藝術美的創造策略。

一、初中語文課堂情感美的創造

蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力發展。”這說明，語文教師作為語文教學活動的引導者，有責任引導學生去感受語文教材中的真善美，讓學生在語文學習中獲得情感的啟迪，獲得靈魂的交流和精神的熏陶。

（一）教師要善于挖掘和利用教材中的情感因素，激發學生產生情感共鳴。教師要吃透語文教材，要對初中語文教材各個內容進行整合，在整合中挖掘教材所蘊藏的情感因素，并利用這一情感因素“刺激”學生，讓學生產生情感共鳴。比如《艱難的國運與雄健的國民》的教學，教師只有將情感美滲入到課文教學中，學生才能感受到李大釗先生在文中所表達的對當時國家命運和前途的憂慮，才能體會到李大釗先生那種即使面對崎嶇的革命道路，依然對民族的未來充滿信心的豪情；學生的愛國情感也才能被激發出來，才會產生只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運的情感聯想，才能激發他們的民族精神。可以這樣說，人教版初中語文教材中的每篇內容都蘊藏著作者豐富的情感，教師要細心挖掘每篇文章所蘊藏的情感，要用至情至深的情感來感染學生，來陶冶學生的情操，這樣可以達到事半功倍的教學效果。

（二）教師要善于引導學生在思考中感悟語文的情感美。語文教材中的很多文章都是作者親身經歷的表達，體現的是作者對人生、對社會、對命運的感悟。對學生來說，他們很難有與作者一樣的經歷，他們要想領悟作者在文中所表達和描述的情感，就必須主動去感悟，而學生自我感悟的過程，是教師千遍萬遍講解、千言萬語描述也無法替代的。因此，語文教師要善于把學生帶到文章的情境中，讓學生在特定的情境下，在情感上產生“移情”和共鳴，使學生的性情得以陶冶，靈魂得以凈化。比如教學普希金《假如生活欺騙了你》一課，教師可以抓住開頭幾句“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨”，以此激發學生去思考，詩人是在怎樣的背景下，在怎樣的處境中創作這首詩的，并讓學生對比聯想自己在生活中遇到挫折和困難時的反應，讓學生去感悟和思考普希金在被沙皇流放的日子里，是怎樣的熱愛生命，執著地追求理想。這樣有助于學生感悟作品中的情感美，有助于學生形成正確的審美評價。

（三）教師要善于通過多媒體創設情境來實現情感美的創造。在初中語文課堂上，創設恰如其分的情境，不僅能夠起到吸引學生眼球，激發學生語文學習興趣的目的，還能營造出一個意想不到的情感美效果。比如何其芳《秋天》的教學，如果學生沒有鄉村生活體驗，很難體會詩中田園之秋、清江之秋、心靈之秋的韻味。教師可以充分收集資料，選擇有關鄉村的秋景圖片，制成多媒體課件，讓學生欣賞美麗的農家之秋。同時，教師可以在課件中穿插《秋日私語》《安妮的仙境》《故鄉的原風景》等名曲，讓學生在優美的旋律中感受詩歌十足的情韻。采用這種方式可以全面激發學生的各種感官，讓他們通過視覺、聽覺產生情感共鳴，享受美的情感。

二、初中語文課堂形象美的創造

教師自身的形象與課堂教學之間有密切的關系，教師的衣著、服飾、儀態等形象影響著學生對教師和教學的評價。一個成功的語文課堂應該是融入教師形象美的課堂。

（一）教師外在形象美的創造。教師的外在形象美主要是通過衣著、服飾、儀態等實現的。首先，教師要注意衣著服飾美。教師作為學生的導師，應該起到為人師表的作用，如果教師上課穿奇裝異服，不但會有損教師的形象，還會分散學生注意力，刺激學生的模仿心理，對學生造成不良的影響。因此，教師衣著服飾要大方得體，還要保持服裝的整潔，不能給學生邋遢、臟兮兮的感覺。總的來說，教師的衣著服飾應給整個課堂帶來一種和諧的美，讓學生有舒適感。其次，教師要注重自身的儀表姿態美。恰當得體的儀態會增強教師的授課魅力，有助于教師課堂教學活動的開展。因此，教師在課堂上要表現出嚴肅而活潑、親近又自然的儀態，要通過積極的語言、動作、表情等對學生進行暗示，影響學生在課堂上的心理和行為，讓他們愿意在教師的帶領下學習語文。當前，有些教師在講課時，一味地用嘴“說”，肢體動作及表情僵硬，甚至“站沒站相、坐沒坐相”，不但無法吸引學生注意力，還會讓學生產生厭惡之感。而那些說話伴隨有一定動作或表情且動作表情既夸張又恰到好處的教師往往比較受學生歡迎，教師的儀態美讓學生對教學活動產生了期待和興趣。

（二）教師內在形象美的創造。內在形象美是由內到外散發出來的，很多人都覺得內在美不美只有自己知道，其實則不然。教師的內在美往往會在其授課、教育學生中反映出來。有的教師在教學中喜歡抱怨，抱怨學生不好教、教師不好當，使學生產生教師對自身所從事的職業不滿意，對教育事業不熱愛的感覺，導致學生對教師的正面評價發生改變。因此，教師在塑造外在形象美的同時，也要注重自身內在形象美的塑造。教師要樹立全心全意為學生服務的意識，要有為教育事業奉獻終身的精神。當然，教師還要努力充實自己，提高自己的語文素養和教學水平，讓學生對教師產生知識崇拜。除此之外，教師還應該關心愛護學生，尊重學生人格，對待學生一視同仁，讓學生處處感受到教師的內在形象美。這對教學活動的順利開展將起到很重要的作用。

三、初中語文課堂語言美的創造

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍。”一節成功的語文課，往往在于教師能以多種方式提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率，而要達到這一點，關鍵在于教師課堂語言具有藝術美。

（一）教師的教學語言要精煉簡潔、條理清晰。有的教師講課時總是習慣性地使用一些“也就是說……”“我覺得呢……”“這樣……”“那么……”等用語，這種枯燥重復的教學語言會讓學生產生厭煩感，有的學生甚至會偷數教師一節課說了多少次“也就是說……”，無心聽課，從而影響教學效果。

（二）教師的教學語言要生動形象、幽默機智。生動形象、幽默機智的語言不僅可以提醒學生的注意，使課堂氣氛更加活躍，而且可以使學生在笑聲中思考問題，使學生感受到學習的樂趣。比如在文言文教學時，如果學生一時開小差，教師以一句“我知道很多同學學文言文就如同李白看蜀道，難于上青天”提醒，學生就會被教師生動的語言所吸引，從而將注意力轉移到課堂學習上來。

（三）教師的教學語言必須具備啟發性、鼓動性和教育性。教師的語言要給學生留有思考的余地；要富有感染力，能激發學生的情感；要潤物細無聲，能凈化學生的心靈，提高學生的思想境界。

（四）教師的教學語言要抑揚頓挫、音調和諧。音量和語速的控制要適度，聲音太高，語速過快，會使學生過度興奮；聲音太低，語速過慢，會成催眠曲，或使學生聽課吃力。至于語調，則要體現高低平仄的變化，這樣，才能用起伏的教學語言有節奏地刺激學生，讓學生全身心地投入到課堂學習中。

可以這樣說，教師的語言修養直接影響到學生的聽課興趣和學習的熱情。因此，教師要不斷提高個人語言修養，力求語言表達達到藝術美的高度。

四、初中語文課堂結構美的創造

語文課堂的結構美主要是通過教師的教學活動設計、整個教學布局實現的，一個結構完美的、開頭與結尾遙相呼應的語文課堂，必然能夠讓學生在愉快的感知和享受中獲得知識。因此，教師必須要認真組織課堂教學，設計出美的課堂結構。

（一）教師要設計好語文課堂開頭、高潮和結尾三個環節，創造出一個完整和諧的課堂結構，實現整個語文教學活動的和諧統一。一個好的開頭是美的課堂結構的前提，一節完整的語文課首先要設計好課堂的開頭。課堂開頭或者開門見山，或者欲揚先抑，或者“猶抱琵琶半遮面”，讓課堂教學活動一開始就充滿魅力，極大地調動學生的求知欲。其次要設計好課堂的高潮。課堂高潮的設計是整個教學過程設計的主體，是重點，也是難點。好的課堂高潮的設計，能夠點燃學生的情緒，充分調動起學生的學習熱情。課堂高潮設計方法多樣，可以根據課文內容展示相關的畫面、視頻給學生強烈的視覺沖擊，加深學生對課文內容的理解；可以根據課文內容設計師生互動情節，讓學生的思維在師生互動交流中碰撞出火花……如對畫面感較強的文章《三峽》（酈道元）、《觀潮》（周密）等，教師可以播放一些直觀形象的視頻，讓學生在動態的觀察中亢奮起來，達到課堂情緒的高潮，加深他們的理解。最后要設計好課堂的結尾。好的結尾應該與開頭互相呼應，使課堂結構渾然一體，實現課堂結構的和諧統一美。

（二）語文課堂的結構美還體現在課堂板書的設計上。王松泉先生曾說過：“板書是反映語文內容的鏡子、展現作品的屏幕，是教師教學引人入勝的導游圖……”板書設計是教學活動的重要環節，在語文教學中，板書的設計也是一門重要的藝術。一副好的板書，不僅在內容上精煉概括、恰到好處，而且在形式上別具一格、妙趣橫生，它既能體現文本的結構之美，又能以自身的美給學生視覺享受。因此，教師在設計板書時，創意要美一點，圖形要美一點，結構要美一點。比如《變色龍》（契訶夫）的板書設計，可以抓住奧楚蔑洛夫隨著狗主人的不斷變化，態度面孔也在不斷變化這一主線，繪制出其五副不同的面孔，讓學生深入討論人物形象進而領悟課文的主旨。這樣的板書，美在新、美在形，它美化了教學形式，優化了教學內容，激發起學生的學習興趣，提高了教學效率，從而使學生在美的熏陶中獲取知識。

綜上所述，初中語文課堂藝術美的創造主要通過情感美、形象美、語言美和結構美來實現。教師在教學中要重視課堂藝術美的創造，提高課堂的吸引力，激發學生的學習興趣，以取得良好的課堂教學效果。

（責任編輯韋淑紅）