語文課堂是情感教育的主陣地

張振華

從教二十多年，覺得學生的教育難度逐年增加。每每沉思：生活好了，學生沒壓力，怕吃苦；長期的隔代教育，好的行為習慣無法養成，個性情感無人約束；而語文教學只強調工具性，忽視人文性，學生從中所得到的情感熏陶少之又少。在這樣一個蓬勃發展的時代，怎樣讓情感教育不掉隊，語文教師任重道遠。筆者認為語文課堂是情感教育的主陣地，關注語文教學中的情感教育，要做好以下三方面的工作。

一、語文教學中情感教育的必要

語文學科文化底蘊豐富，有著厚重的情感和鮮活的生命，語文教學大綱指出：“指導學生正確理解和運用祖國語言文字，……激發學生熱愛祖國語言的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”“感情”、“情趣”、“精神”這些詞語都包涵情感教育的內容。

正確的語文教學，既是授業解惑的認知過程，又是一個陶冶學生情操，接受道義，引導學生走向正確的情感過程。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”因此，語文教師應將情感教育的活水引入課堂，讓語文課堂成為學生精神的家園，讓真善美的花朵在這里綻放。

二、怎樣讓情感教育融入語文課堂

1.將認知教育與情感教育相結合

情感是認知活動啟發、發展和維持的動力，沒有情感就沒有智力，情感教育與認知教育是素質教育不可分割的統一體。翻開語文教材，那些文情并茂的經典名篇，或清麗委婉，或崇高悲壯，或恬淡閑適，或纏綿凄涼。語文教師在教學過程中可采用多種教學方法和手段調動學生的情感。講授《沁園春·雪》時，我就把對北國雪景、歷史英雄的認知與對祖國多嬌江山的熱愛和少年的壯志豪情聯系起來，學生們在認知過程中也經受了一次愛江山、立大志的洗禮。

2.文本特點與情感教育相結合

課本中情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，都蘊含著濃郁的感情。《從百草園到三味書屋》寫了童年的樂趣和對當時教育制度的批判，《天凈沙·秋思》表現的是“鄉愁”，《孤獨之旅》要體悟杜小康成長的“孤獨”歷程。根據教材的這些特點，教學時可通過或講童年的故事，或播放思鄉的音樂，或吟易水河畔的贊歌，或感赤壁泛舟的豪邁，再現情境，讓學生進入角色，找到與作者情感交融的契合點，從而凈化自己的靈魂。

3.將學生個性特點與情感教育相結合

現在很多孩子自我意識強烈，任性，虛榮，脆弱。這種愛的錯位，需要我們在語文教學中修正。學習“金色花”的感恩與熱愛，學習海倫凱勒“再塑生命”的執著與堅強，學習龔自珍“化泥護花”的犧牲與奉獻，學習蘇軾“也無風雨也無晴”豪邁豁達。白居易言：“感人心者，莫先乎情。”運用佳作中所包含的真摯感情，叩響學生的心弦。改正不良，代之優良。

4.靈活多變的方法與情感教育相結合

誦讀可以悟情，多媒體可以染情藝術，圖畫可以展現內容，音樂可以描述律動，話劇可調動熱情。教授《我的叔叔于勒》后就可讓學生編劇，學生通過自編自導自演，對資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系就有了一個具象的認識。

以身體語言演示情感。

語文老師的手勢可以狀物、言志、傳情，成為輔助課堂的非語言表現形式，把課文的表現意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生去領會、貫通、發現。

臉是心靈之鏡，眉飛色舞，愁眉不展都是內心情感在臉部的外化。語文老師可用面部表情去再現課文中的喜怒哀樂。

眼睛是心靈之窗，通過目光教師把想表達的愿望態度、思想感情迅速傳遞給學生。

5.社會要求與情感教育相結合

現代社會對人文素養的要求越來越高，一個競爭的發展的大時代，要求參與其中的人，有信念，有毅力，有學識，有修養，敢競爭，能溝通，會創造。

這就要求學生要有貝多芬的毅力，愚公的勇氣，杜甫憂國憂民的大志。魯迅認為路是人走出來的，高爾基說“海燕”勇于戰斗，宋濂告誡馬生要勤奮刻苦才能取得成就，鄒忌教我們溝通，胡適母親勸我們寬容。

三、語文教學中情感教育的意義

對學生進行情感價值觀教育是語文教學的三維目標之一，我們應該充分利用語文課堂這個主陣地，讓情感教育惠及每個學生。一篇篇飽含思想情感的文章，一個個帶有鮮明個性的人物，一種理論、一片丹心，都會讓學生們牢記一生。帶著這些正確的人生情感上路，學生會滿懷信心地面對未來。一個有了高遠的志向、堅強的意志、學會寬容溝通、團結合作的人，一個愛家愛國、不怕失敗、敢于創新的人，就是成功的人。隨風潛入夜，潤物細無聲。社會風氣會更正，人情關系會更暖，經濟步伐會更快，社會文明會更高。這樣的語文教學才符合教學大綱的要求，這樣的語文教學才會把我們幾千年的精神文化發揚光大，這樣的語文教學才會造福千秋萬代。

（責任編輯韋淑紅）