提高“解決問題”教學的課堂效率

郭文婷

隨著教學新課程培養目標的變化，新課程標準實驗教材的編寫體例也發生了很大變化，實現了觀念的更新，特別是將“應用題”轉變為“解決問題”。這個轉變，不僅是名稱上發生了變化，在內容編排、呈現方式、培養目標上也都區別于以往的“應用題”教學。“解決問題”教學采用分散式進行內容編排，因此內容豐富、信息量大、問題多樣、答案不唯一；呈現方式具有開放性，因此更加活潑；“解決問題”教學更關注教學知識和學生實際生活的聯系，通過學生的主動參與，使他們感受到學習數學的趣味和作用，對數學產生親切感，有助于培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。那么如何提高“解決問題”教學的課堂效率呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、呈現教材，激發提問

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。在小學數學教學中，解決問題教學一個非常重要的目標就是培養學生提出問題的能力，教師作為引導者應創設好情境，引導學生從數學的角度發現問題，大膽提出問題，喚醒學生探索的沖動，培養學生敢于質疑的精神。

對于學生提出的各種問題，即使是不合理或不正確的，我也始終不批評，而是微笑著肯定他們大膽發言的態度，并鼓勵和誘導他們提出正確的問題。……