讓學(xué)生不再成為習(xí)作的“奴隸”

諸玉英

小學(xué)生所寫的文章應(yīng)是“寫話”和“習(xí)作”，是寫簡單的記實作文、想像作文和應(yīng)用文。他們的作文只要能具體、明確、文從字順地表達(dá)自己的意思就可以了。作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡最大努力，把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標(biāo)、一項觀察實驗……這些活動，可就地取材，但需精心設(shè)計，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實踐中深深體會到，運(yùn)用“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念，能讓學(xué)生學(xué)會自我感受，去發(fā)現(xiàn)生活的真諦，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的方式，傾吐心聲，放飛遐想，真正達(dá)到“我手寫我心、我文抒我情”的習(xí)作境界。

一、觀察生活，學(xué)會積累

要寫好作文，注意身邊的人和事是最基本的方法，其實生活中有很多學(xué)生常見或比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此教師在作文教學(xué)時要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，理解事物，積累寫作素材。就筆者來看教師在引導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于觀察類的作文時可以從兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力，一是學(xué)會觀察事物特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣；二是學(xué)會及時記錄新發(fā)現(xiàn)，并且能通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。

二、生活點(diǎn)滴，隨筆記錄

一般地說，學(xué)生的生活圈子是有限的，一天中大多數(shù)時間都是在校園里度過的。因此，教師一味地要求學(xué)生寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中高年級的學(xué)生平時可以關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行學(xué)寫隨筆的練習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)我們的學(xué)生時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把自己的所見所聞所為所感隨時記下來……隨筆的特點(diǎn)是隨興所至，有話則長，無話則短，不拘形式，不限文體，不計篇幅，心意所向，筆觸所至，貼近生活，無被動之困惑，有隨意之樂趣。倘若學(xué)生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

隨筆可以選擇適當(dāng)?shù)臅r刻——輕松的課余，悠閑的飯后，觀賞游覽過后，天氣突變時，比賽勝利那一瞬間……當(dāng)靈感到來之時，翻開隨筆本讓心聲傾吐，任情感奔涌，盡情地書寫自己的耳聞目染、喜怒哀樂，心之所思，思之所得，情之所動，使學(xué)生成為自己思想感情的主人。

三、多彩活動，豐富習(xí)作

開放我們的習(xí)作課堂，讓學(xué)生消除了習(xí)作的恐懼，激發(fā)了習(xí)作的興趣。在這一年中，我們舉行了豐富多彩的習(xí)作活動。

比如，水果拼盤比賽，這是結(jié)合班隊課搞的一項活動。學(xué)生們興趣盎然，在課堂上是八仙過海——各顯神通。在展示自己的拼盤前，我們要求各小組還要給自己的拼盤取一個好聽的名字，并且要把制作的材料和過程用文字說明。在各小組展示的時候，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力是出乎我們的意料的，他們的介紹也是那么挺像回事的。活動的最后一項是吃水果比賽，在歡快的氣氛中，叫學(xué)生們把自己的活動記錄整理成一篇完整的習(xí)作。通過活動，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，其實，寫作并不可怕，而是充滿快樂和成就感的。學(xué)生們甚至在盼望下次習(xí)作課的到來了。

四、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

我們常常抱怨學(xué)生寫出的作文不具體，不生動。學(xué)生只有處于自然、自由、自覺的狀態(tài)之中，才能寫好作文，而這種狀態(tài)的獲得與他們的生活積累相關(guān)聯(lián)，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一狀態(tài)，樂于寫作，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分發(fā)揮師生對話的作用，用自己的機(jī)智激發(fā)學(xué)生渴求寫作的欲望。然后與學(xué)生一起確定習(xí)作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進(jìn)行構(gòu)思和寫作。在創(chuàng)設(shè)情境中，我有時通過一個游戲，一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦小報、圖畫作文、介紹照片等形式引導(dǎo)他們講述，然后興趣盎然地完成習(xí)作。有時還引導(dǎo)學(xué)生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《夾彈珠比賽》時，我先組織學(xué)生進(jìn)行了一場比賽，讓他們親身經(jīng)歷、體驗了比賽場上的氣氛，獲得了豐富的材料，這樣學(xué)生寫出的文章就非常生動。如一位學(xué)生在作文中描寫到，“我咬緊牙，憋著氣，眼睛緊盯著彈珠，小心翼翼地夾住彈珠，沒想到，試了一次又一次卻難以將小小的彈珠夾起來……當(dāng)裁判員揮下小旗時，我沮喪得像只泄了氣的皮球癟了”。真情實景就自然而然地從學(xué)生的筆下流露出來了。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作。

綜上所述，教師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)是一種無痕的指導(dǎo)，而且教師的“指導(dǎo)” 貫穿于學(xué)生生活與習(xí)作的全過程，無時無刻不在。因此，這種指導(dǎo)是高境界的指導(dǎo)，是在盡可能淡化作文概念，模糊作文負(fù)累的狀況下，采取多種形式，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使“作文”兩字在學(xué)生心目中不再沉重，讓學(xué)生在不知不覺中，在輕松愉悅里，在自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去感悟、體驗，去追憶、想像，去剖析、推斷，去發(fā)現(xiàn)、研究。讓學(xué)生明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也行，沒有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制。只有這樣，才能真正讓學(xué)生從習(xí)作的“枷鎖”中解放出來，不再成為習(xí)作的“奴隸”。

【作者單位：常州市勤業(yè)小學(xué) 江蘇】