在“問”中點燃思維的火花

李黎

一、 課堂實例引發的思考

【課堂片段】 作文課，一位語文教師走上講臺，在黑板上寫下了一個大大的“水”字，問同學們：“你們看到‘水這個字想到了什么？”一個學生說：“我想到了口渴。”大家一陣哄笑。老師“愣”了那位發言的同學一眼：“沒有想好不要胡說。”接著，老師開始滔滔不絕地說：“看到‘水字，我們不應當想到水滴石穿嗎？不應當想到生命之源嗎？不應當想到……也許是這位老師說累了，停下來又問：“同學們，你們還想到了什么？”

課堂上一片寂靜……

【引發思考】

1. 課堂為什么寂靜？我認為，課堂上一片寂靜的原因主要有二個，一是教師說得太多。老師說多了，勢必代替了學生的思維。老師說的這些，也許學生也想到了，但都被老師說完了，學生就不想再說了。二是第一個回答的同學被老師否定，又批評了一句，有這個教訓，寧愿沉默，也不愿意多說。

2. 學生為什么不喜歡提問？其實，學生本來都是能說好問的，很可惜，有時教師的話像一盆冷水，把學生好問的“火花”一下子給澆沒了。不少的課堂，其實成了教師的“一言堂”。一切按教師的備課來進行，按教師的答案回答了，老師表揚；不按老師的答案回答的，遭到的是冷落，甚至諷刺打擊。所以，不少的學生習慣于按老師的思路去“答”，不敢冒險地去“問”。久而久之，我們的課堂上就出現了這樣的現象：大都是教師問學生，很少有學生大膽向教師提問的；教師所教的大都是教學生如何去回答問題，很少去教學生怎樣去發現問題、提出問題、解決問題。其結果，漸漸地養成了學習上的依賴性。

二、 培養學生提問能力的前提

1. 樹立正確的教育觀。學生的自主學習主要表現在哪里？我想應該表現在他們的自主提問和自主解決問題上。但通常情況下，教師認為學生的提問和解決問題的能力不足，會影響教學任務的完成，從而不給他們更多的自主。但我們想過沒有，究竟是自主性學習效果好，還是“填鴨式”的效果好呢？如果我們真正去實踐了，一定會選擇前者。因為前者，學生學習知識是自覺的意識，他們樂意自己去探究，掌握得當然很牢。老師們要記住，學生是學習的主體，我們只是他們學習的引導者。

2. 轉變學生的學習觀。教師用自己的正確觀念去教育學生，給他們講成功人物愛問的故事，讀一些關于“問”的名言警句，而且告訴他們，如果課堂上沒有同學提問，那么就說明大家都會了，老師也就不講了。這樣一來，一些想學習的同學就會著急，就會積極思考去提問了，教師這時再利用榜樣示范的作用，大力表揚這些同學，進而帶動更多同學的問；同時，我們要幫助學生樹立正確的提問觀，提問不能留于形式，不能是為了提問而提問，有些同學為了給老師留下良好印象的，提自己已經會了的問題，如果這樣的話，問題就沒什么價值可言了。

三、 培養學生提問能力的策略

【策略一】 消除心理障礙，促使學生敢于提問

長期以來，受傳統教育觀念的束縛，教學中老師習慣于按照自己的思維方式設計一套問題，讓學生沿著這個思路去思考，因而學生產生了只聽老師講，懶于提問的依賴心理，甚至部分學生產生了一些心理障礙，具體表現在：對自己的思維、語言、操作等活動產生自我否定意識，在自己想提出問題時，又顧慮重重，擔心提出的問題不恰當，遭到老師、同學的指責，嘲笑……因此，我們在教學中應首先幫助學生消除心理障礙，促使學生敢于提問。

1. 針對學生實際因材施教。膽子較小，不敢在大眾場合提問的學生，我讓他在小組內提問題或課后單獨向老師提問題；口頭表達能力較差的學生，我讓他把問題寫在紙條上再提；課堂上一時緊張說不清楚的學生，我摸摸他的頭說：“沒關系，你再想想，想好后再提出你的問題。”

2. 營造和諧平等課堂氛圍。首先我尊重學生的人格與個性，對有心理障礙的學生經常給予言語的鼓勵，而且還用微笑，點頭，撫摸等方式進行鼓勵；同時，創設平等民主的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感，把微笑、愛心帶入課堂，傾注于學生，建立起親密、和諧的師生關系，使學生心情舒暢，敢于直言，敢于提問，敢于發表自己的見解。

3. 保護學生提問的積極性。對于平時學習較吃力或不愛舉手發言的學生，一旦他們積極爭取提問題時，我盡量優先讓他們發言，即使提出的問題價值不大，也要予以熱情的鼓勵，以保護學生提問的積極性。我的學生在課堂上可以暢所欲言，及時地把自己的觀點表達出來，不用擔心說錯了是否會挨批評，也不用擔心老師和同學們會怎么看。學習不再是負擔，而是變成了一種興趣，一種表現自我的方式。

【策略二】 創設問題情境，促使學生樂于提問

學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，各種刺激和誘因中最有價值的莫過于疑問引起的思維。因此，為使學生在課堂上樂于提問，我有意識地創設問題情境，由疑點點燃他們的思維火花，使之產生好奇；由好奇引發需要，因需要而進行思考，促使學生不斷地提出問題，在學中問，在問中學。

1. 提供質疑契機。在以往的教學中，往往只是老師向學生提問，卻很少看到學生向老師提問。老師提出問題，固然可以促進學生思考，但總是被動的，只有學生思考時產生疑問才是最積極的。因而，要改變課堂上老師唱“獨角戲”或幾個“能說”的學生占據“舞臺”的弊端，力爭為更多孩子提供機會，啟發誘導他們積極思維，發表獨立見解。《可愛的娃娃》一文中，布娃娃非常的可愛，同學們也陶醉在人們的贊美聲中。此時，我問：“假如你是參觀者，想對布娃娃說些什么呢？”一名學生立刻站起來大聲說：“你好漂亮，我能把你帶回家嗎？”全班一片嘩然，我則對這個學生大膽發言給予了積極的肯定，讓學生真切地感受到學習是快樂的。

2. 注重多向交流。在教學過程中，讓老師一雙眼睛一個大腦去發現問題，去思考問題，遠遠不如發動全班幾十雙眼睛、幾十個大腦去發現問題，去思考問題。如果一旦把全班幾十個學生調動起來了，這個力量是巨大的。可以發現教師發現不了的奧秘；也可以解決教師解決不了的問題。如果做到師問生，生問生，生問師，真正讓“問”多向交流起來，問的機會不知要增加多少倍，師生的思考也不知要深多少倍，師生們的收獲也不知要多多少倍。更為重要的是：教給了學生們一個善于提問，善于思考，善于學習的良好習慣，是受益無窮的。

3. 開展競賽活動。在教學中也可以開展一些學習競賽，激發學生的學習積極性。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。教學一年級語文《問銀河》一文，學生在學完課文以后，我讓學生以小組為單位展開想象，進行提問討論：你想對銀河提什么問題呢？比一比，看哪個小組提的問題又多又好。學生討論的勁頭一個個十足，許多精彩問題因此而產生。他們在競賽的氛圍中消除了各種心理障礙，逐步培養大膽質疑的提問習慣。

【策略三】 教給提問方法、促使學生善于提問

“授人以魚，只供一日之食，授人以漁，則終身受用。”要想讓孩子真正學會自主提出較有價值的問題和運用恰當方法解決問題，我們必須循序漸進地培養學生善于提問的能力。善于提問是建立在學生邊讀邊思的基礎上，沒有他們的讀、思，當然就不會有問題產生，在此基礎上，教師還必須教給他們一些提問方法。

1. 針對課題提問。對于語文來講，針對課題提問往往是對剛看到的課題的質疑。有的課題中有一些學生不是那么了解的事物的名稱，那么我們首先可以對這事物進行提問；也有些課題概括了故事的主要內容，那么就可以對相關故事提問。如《上天的螞蟻》一文，我引導他們質疑：讀了課題后有什么問題想問大家？學生紛紛發言：“螞蟻會上天嗎？”“螞蟻會飛嗎？”問題的提出激發了學生思維和學習興趣。

2. 針對課文內容提問。針對課文內容提問是指在學習課文的過程中，對所學內容產生疑問，進而提出問題。這些問題可能是不理解的詞語、句子，可能是寫作結構方面的，也可能是修辭方面的等問題。如教學《可愛的娃娃》一文中，我讓學生初讀課文后提出不明白的問題，有學生就問：“為什么珍妮拿到可愛的布娃娃卻不快樂呢？”這樣的提問就有一定的深度了，而且通過學生的討論交流，也一定能找出其中的原因。

3. 針對課文結尾提問。針對課尾提問是指一篇文章即將結束學習，學生回顧所學內容，提出的一些問題。如《金色的草地》一文，課文結尾講到了作者和他的弟弟發生的變化，我隨機說“同學們，讀到課文的最后，你們有沒有疑問呢？”經過一番思考，有同學說“老師，作者和他的弟弟為什么不再揪掉蒲公英呢？”一石激起千層浪，同學們積極討論起來。

除此以外，還可以針對字形、字義、插圖等提出問題，學生掌握了提問方法才不會對提問感到茫然和無從下手。

（作者單位：四川省成都市錦江區大觀小學）