讓識字教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土

魏曉春

識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。尤其是低年級學(xué)生，識字教學(xué)是至關(guān)重要的。探索小學(xué)語文識字教學(xué)的方式方法，對提高識字教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生識字能力具有重要的意義。多年的識字教學(xué)經(jīng)驗使我認(rèn)識到，對于低年級學(xué)生來說，由于他們剛剛系統(tǒng)地學(xué)習(xí)點、橫、豎、撇、捺等基本筆劃組成的生字，這對他們來說比較抽象而且有一定的難度。因此，在識字教學(xué)中注意了以下幾個方面：

一、在游戲中感受識字樂趣

課堂中進行一些識字游戲活動，如讀兒歌、摘蘋果、猜謎語、找朋友、等，玩游戲是孩子的天性，而漢字是跳動的音符，其音、形、意別具一格，趣事也很多，所以教師要利用漢字的這些特點設(shè)計教學(xué)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的好奇心和欲望。

1.讀兒歌識字

兒歌的形式多樣，讀起來朗朗上口，利用它讓低年級的學(xué)生識記字音，學(xué)生容易掌握。如 “鮮、泉、尖，男”——我給學(xué)生編的兒歌是“魚羊鮮，白水泉，小大尖，田力男”；學(xué)生一邊拍手一邊讀。雖然這些兒歌讀起來不是那么順口，但可以激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，避免了學(xué)生機械地死記硬背，從而使學(xué)生能夠在愉悅中識記字形和字音。還可以讓學(xué)生自主編兒歌，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)會生字。

2.猜字謎識字

猜謎語是學(xué)生最感興趣的識字方法。剛接觸猜字謎時，由于學(xué)生分析能力較差，一時不容易猜出，會浪費很多時間，所以可以采取謎底謎面同時出現(xiàn)的辦法，讓學(xué)生選擇。如在教“甩、眾、告、”字時可以先寫出謎底，再讀出謎面讓學(xué)生找，看誰猜得準(zhǔn)。“魚鉤甩到月亮上”、“一口咬掉牛尾巴”、“三個人真多呀”。學(xué)生很快就會猜出，并牢牢記住了字形，而且還不感到乏味。當(dāng)然，還可以根據(jù)字義去猜字謎，例如教學(xué)“目”字，可以讓學(xué)生猜一猜：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”教學(xué)完一課生字，把生字做成各種圖片，如蘋果、蘑菇、星星等，讓學(xué)生做摘蘋果、采蘑菇、摘星星游戲。這樣引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，在有趣的氛圍中鞏固漢字，寓教于樂，學(xué)生真正體驗到了玩中學(xué)、學(xué)中玩，這是識字教學(xué)的極佳途徑。

3.歸類法識字

歸類識字，可以讓學(xué)生把原來學(xué)過的和將要學(xué)的歸為一類，在字形比較、字音辨析、字義理解上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)了“檢”字后用換偏旁的方法，讓學(xué)生識記與此相近的字“檢——劍——撿——儉——簽——險——驗”。 通過這種歸類識字法，使學(xué)生多學(xué)了近百字，而這些字都是學(xué)生自學(xué)得到的。

二、生活中識字，拓寬識字渠道

生活就是一個大舞臺，人們說：“孩子的生活范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多廣。”語文是母語，母語的學(xué)習(xí)資源無時不有、無處不在。我們把識字教學(xué)置于生活的大背景之中，利用生活中的事物進行識字，讓生活成為識字的大舞臺，這是極其重要的識字教學(xué)途徑。如：讓學(xué)生在生活中注意觀察識記廣告牌、街路標(biāo)牌、商店、單位牌、食品包裝袋上的標(biāo)識，在看電視、電影的過程中注意識記不認(rèn)識的字等。再如：把每個學(xué)生的名字都寫在教室的墻報上，讓學(xué)生慢慢識記。為學(xué)生在學(xué)校里創(chuàng)設(shè)良好的識字氛圍，拓寬了識字的渠道，使學(xué)生養(yǎng)成隨時隨處識字的習(xí)慣。

三、結(jié)合課文內(nèi)容，在語境中識字

識字訓(xùn)練還應(yīng)當(dāng)有機地和課文內(nèi)容結(jié)合起來。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”是語文學(xué)習(xí)的一條重要的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字要注意漢字的語言環(huán)境，尤其是隨文識字，生字要注意從文中來，再回到文中去。如：在教《司馬光》一課的生字“慌”時，我問：“一個小朋友不小心掉到裝滿水的缸里去了，當(dāng)時小朋友表現(xiàn)怎樣呢？”學(xué)生說：“別的小朋友都慌了。”我說慌字最能表現(xiàn)小朋友的心情。“慌”字由哪幾部分組成呢？學(xué)生回答說：慌字由兩部分組成，左邊是豎心旁，右邊是一個荒字。我說：““慌”字為什么要加上豎心旁？”學(xué)生說：“因為是心理驚慌。”我說：好，現(xiàn)在大家把這個慌字再讀寫一遍，想一想，司馬光又是怎么沒有慌的……通過訓(xùn)練，一方面借生字的形、音、義去深化理解課文，另一方面，又憑借課文的語境，提高了識字訓(xùn)練的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)新的課文時，先讓學(xué)生讀文，在文中畫出不認(rèn)識的字，再教學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語，然后從詞中抽出生字，最后還要回到文中再去認(rèn)，讓字寶寶“回家”。同時在語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)的字。如：利用課外讀物、報刊雜志等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固生字；在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩的過程中復(fù)習(xí)鞏固生字；教師自編兒歌、韻文等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鞏固生字。這些設(shè)計其目的是使學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和所學(xué)的字見見面，加深印象，在讀中感悟字義，識記生字。

四、寫字中識字，鞏固識字成果

寫字和識字并不是截然分開的，應(yīng)該是相輔相成，密不可分的。尤其是指導(dǎo)學(xué)生寫字要和識字結(jié)合起來。學(xué)生剛剛接觸漢字時，對字形有個輪廓，建立了模糊的暫時聯(lián)系，對漢字尚未形成完整的聯(lián)系，常出現(xiàn)移花接木，張冠李戴現(xiàn)象，有些字的細(xì)微部分尚有遺漏。寫字要求學(xué)生細(xì)致觀察字的筆畫、偏旁、部首、結(jié)構(gòu)，這一過程有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形特點，牢固掌握字形，甚至達(dá)到很精確的程度。如：根據(jù)偏旁部首表示的含義，能發(fā)現(xiàn)和區(qū)分“氣”和“汽”等。因此，在學(xué)生寫字時要加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的特點，這對鞏固學(xué)生識字具有極其重要的作用。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的多種感官，結(jié)合學(xué)生的思維特點，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué).同時，處處從學(xué)生實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和探索的樂土。