如何讓語文課綻放精彩演繹靈動

李云

“語文課堂是向著未知的方向不斷挺進的歷程”“語文課堂是一個不完美的人領著一群美麗的孩子追求完美的過程。”所有這些關于語文課的定義，都對語文老師的素質提出了很高要求。

如何才能讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧？如何才能讓語文課綻放精彩演繹靈動呢？筆者以為應從以下幾個方面入手。

一、修煉內功，厚積薄發

要一次次智慧解決、處理學生的疑惑，要巧妙引導學生舉一反三、觸類旁通，要從容面對學生的 “發難”，要將課堂上意外生成演變成一朵朵美麗的小浪花，而不至于出現“冷場”甚至是尷尬收尾的局面，都需要我們努力修煉內功。這就要求我們語文教師多讀文史，豐充自己的文化積淀，多讀教育專著，學習接受先進的教育理念，感悟名師的教育智慧，多反思自我，從失誤中覺醒，從成功中總結經驗……

豐富的文化積淀是為語文教師所必需的。作為教師，應該厚積文化底蘊，以自己的知識，人格影響學生，厚積——博覽群書就知識而言，教師和學生的關系應是長流水和一杯水的關系，所以作為“長流水”的教師特定職業就決定了教師必須循序漸進，持之以恒地閱讀學習。余秋雨先生曾說：“生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。”它是一種重要的厚積。隨著新知識的不斷涌現，教師單憑原有在校學習的知識儲備及經驗積累是遠遠不能使綠水長流的。在日新月異知識呈幾何積累的新時代中，厚積就尤顯重要，因為只有厚積才能深入，才能薄發與淺出。可對教師而言如何厚積？這就要教師在既定目標的知道下，博采眾長，延展知識。它需以教材為中心，以教學為宗旨，廣泛涉足與之相關的、平行的領域。積平時的點點滴滴于后來的博大精深之中，積小流以成江海，來不斷構建自己新的知識面，擴大視野，以便教學時運用知識游刃有余。美國總統布什作為學者型總統，既使在其為總統日理萬機之時，也未曾放棄過讀書，堅持每天讀一本書，用以擴充知識，更新知識。而作為教書育人的語文教師更要不斷擴充更新知識，真正成為一本“小百科全書”。這決定了教師對書的涉獵面要寬，即要博覽群書。厚積—博覽群書，會為你的薄發—創造加工帶去學生們喜歡的靈氣和親和力。教師只有厚積之多才能左右逢源，才能演繹課堂的精彩與靈動，再創造的組合才能得以成功。

二、精心設計，趣味導入

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”。可由名言警句、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！可由故事導入，如導入《愚公移山》時，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學生耳聞“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時，會真切地感受到愚公移山的堅定信心。總之，導語的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計。

三、個性化課堂，洞開學生心靈

大凡名師的課堂都有自己的個性特征，如程翔老師的語文課以循循善誘的對話式教學為特點，蘇靜老師的課以富有詩意的鼓勵式教學為特點。怎樣才能讓自己的課耳目一新，富有個性呢？首先對文本個性化的感悟：即人們所說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀出你的哈姆雷特，才是讀出了你的個性。有了出自于心靈的感悟，才能去感染和打動學生；有了你的批判精神，才會有學生的獨立思想和自由精神。你有你獨特的體驗，它又是發自于內心的，是真切而鮮活的，那還有什么理由不吸引學生呢？講出教材中最震撼心靈的篇章段落，講出心中最溫柔最敏感的感受，講出讀書的思考，講出生命的困惑，這些才是開啟學生心靈的鑰匙！也許，你沒有對課文作出面面俱到的分析，但那又有多大關系呢？既然你已經用你的心智開啟了學生的心扉，用你的感悟觸發了他們的感情，你就已經給學生們留下了廣闊的探索空間。教師有了出自于性靈的個性化感悟，才能藉此洞開學生心靈，賦予語文課靈動的語文味兒。

四、以人為本，營造融洽的課堂氛圍

一堂好的課，存在三種境界，人在課中，課在人中，這是第一境界；人如其課，課如其人，這是第二境界；人即是課，課即是人，這是第三境界

——王崧舟

境界越高，課的痕跡越淡，終極無痕，因此課的最高境界乃是無課。這就需要語文課堂要以人為本，營造融洽的課堂氛圍。

讀《論語》，作為教師而言，我最喜歡的是《子路曾皙冉有公西華侍坐章》（《論語？先進》），其中四名弟子各自申述自己的人生理想，暢所欲言，無所顧忌，老師微笑鼓勵，他與學生之間的那種平等交流，積極鼓勵，適時點評，真是其樂融融，如沐春風。精彩、靈動的課堂還要與學生情意相通，水乳交融：不僅要求教師要有豐富的人生的智慧，更要有激情的投入。當學生誦出艾青的詩“我的眼睛為什么時常蓄滿著淚水”時，老師能夠充滿激情地應接：“因為我愛這片土地愛得深沉”；當學生朗誦出《詩經？蒹葭》時，老師能在一旁深情吟唱《在水一方》的歌曲……這里，老師放下了自己的架子，學生忘卻了老師的威嚴，師生的情感雙向交流，智慧的火花相互撞擊，教師迸發激情，學生體驗激情，課堂成為展示心靈的舞臺，成為師生情感激蕩，心靈交融的文學殿堂。那么我們的學生怎么能不愛我們的語文課呢？如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢？我們的語文課又怎么會死氣沉沉呢？

教師要打動學生，感染學生，首先要打動和感動自己。只有一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，才能產生情感與思想共鳴。教學需要激情澎湃，課堂需要真情涌動，是因為只有激情才有活力，才能生動，才會創造；教學需要思考感悟，課堂需要思維爭鳴，是因為只有思考才有發現，才能升華，才會踐行。

我們追求詩意、靈動、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點，構建促進課堂教學有效性形成的典型課型。總之，讓語文課綻放精彩演繹靈動是我們語文教師持之以恒的追求，我們堅信，有了這份堅持，學生的校園生活會更快樂，人生之路會更美好，我們的語文課堂才能搖曳生姿。