構建生活化的音樂課堂

梁素梅

音樂課程標準指出：“音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系?！闭嬲囊魳肥亲钯N近生命本質的聲音，它來源于生活。而音樂課堂中學生的學習常常是圍著教師的指揮棒轉，使學生的學習缺乏滿足的體驗，制約了音樂學習向更高層次的發展。因此，教師應合理構建生活化的學習氛圍，讓學生主動參與音樂的學習。

一、更新教學手段，創設生活化的教學情境

音樂課教學中，教師要根據不同的內容設計不同的生活化情境，從而喚起學生的知識經驗和生活經驗，激發學生的積極情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識。

（一）運用貼近生活的課件

隨著教育現代化的不斷深入，多媒體課件在音樂教學中越來越顯示出獨特的魅力。由于多媒體可將動人的畫面和優美的歌聲完美地融為一體，創設了使學生能直觀感受音樂的情境，對推動學生進一步展開豐富的音樂想象起了催化作用。因此，在教學中，教師要發揮多媒體教學的優勢，創設生活化的音樂教學情境，把學生的認知活動和情感活動有機地結合起來，激發學生的學習興趣。如在教學《小鳥請到這里來》一課時，筆者以樂曲《阿根廷在哭泣》為音樂背景的多媒體課件展示工廠污染、垃圾成山、水土流失、森林變荒山、綠地變沙漠等，將現實生活中存在的一系列污染問題，經過藝術加工展現在課堂上，使學生仿佛身臨其境，心靈得到極大的震撼，進而引入《小鳥請到這里來》的課題，學生就能恰到好處地把握歌曲情緒。這種特定的情感氛圍，大大調動了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。

（二）運用生活化的角色扮演

課堂中，教師可以讓學生自己進入角色、扮演角色，這樣學生對教材中的角色必然產生親切感，加深了其內心體驗。另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生的感官，而且罩上了情感色彩，這樣學生既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，從而使學生印象深刻。如《好娃娃》一課，教師在教唱完歌曲后，可以將學生以小組為單位組成一個家，讓學生分組討論，設計表演動作后選擇道具，“各家”上臺表演。由于角色扮演貼近生活，學生根據自己的生活經驗將歌曲中的角色扮演得活靈活現。這樣充滿生活化的學習氛圍，很容易激起學生強烈的音樂表現欲和創造欲，從而達到預期的學習目標。

（三）讓學生走進生活

音樂來源于生活，根植于我們身邊的日常生活。生活中原本就充滿著各種各樣的音樂：小鳥的鳴叫聲，溪水的潺潺聲，鐘表的滴答聲、汽車的笛聲，樹葉的沙沙聲，等等。只要我們細心留意生活中的聲音，他們都是流動的旋律。如在學習《時間像小馬車》時，教師可以在前一天給學生布置作業：觀察家中大、小鐘表的形態特征和聲音特點，并引導學生想象其產生的音樂美。這樣，加強了學生與生活的聯系，更接近學生的實際，課堂上學生會異常興奮，爭先恐后地將自己觀察、記錄、搜集的資料與學生共同分享，教學效果顯而易見。因此，教師不能只讓學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進生活，在生活中體會音樂的存在。

由此可見，在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中的可表現因素，創設結合現實生活的情境，使學生在生動活潑、愉悅、和諧的氣氛中產生積極的情感共鳴。

二、豐富教學內容，拓展音樂課的生活平臺

很多學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。反思我們的音樂課教學，還存在著重技能、輕藝術，重講授、輕體驗以及嚴肅有余、寬松不足的現象，扼殺了學生的學習興趣和積極性。我們應激發學生的興奮點，把音樂真正還給學生。根據不同的教學需要，將教學內容生活化是很有必要的。

（一）穿插日常游戲

教師要從學生的年齡特征出發，讓學生從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在游戲中引導他們進入音樂課堂。如教學《對十》一課，教師以帶領學生參加猜燈謎活動為線索進行導入，把教與游戲、學與玩聯系起來，從而在游戲的過程中突破了歌曲的難點。教師在樂中教，學生在玩中學，這樣有利于學生迅速進入音樂的學習。

（二）滲透生活情趣

音樂知識和技能的傳授，往往會陷入沉悶、單調的尷尬局面。為了避免枯燥，充分調動學生的積極性和主動性，教師要極力捕捉學生的興奮點，注重滲透具有生活情趣的教學方式，從而激發學生的學習興趣。如在訓練休止符時，可以編寫這樣一句“麻辣”的短句：媽媽 給我|買了 一碗|麻辣 0湯 |面 0|真辣 0 |真辣 0|嘶—|哈—|嘶—|哈—||。學生會很有興趣地練習，從而會不由自主地創編各種短句。休止符這令人頭疼的難題在富有生活情趣的活動中迎刃而解。

教師要在音樂課堂上采用多樣化的教學元素，課堂上要盡量容納豐富的教學內容，而這些內容需要源于我們的生活，豐富的、生活化的教學內容能讓學生迅速地融入音樂教學課堂，并輕易地掌握音樂課堂的真諦，成為音樂課堂的主人。

三、改變教學評價，促進音樂課與生活的融合

音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，建立自信，促進學生對音樂的感知、表現和創造等能力的發展。音樂課教學過程是幫助學生評價自我的一個重要過程，我們應予以充分的關注。音樂教師應善于在這種動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展、提高自己的教學水平和完善教學管理的作用。因此，在教學中可以運用生活化的評價手段。

（一）生活化的溫馨評價

由于個性和生活環境的不同，不同的學生對同一教學內容會有同不的思考、見解和感受。教師在音樂教學過程中應允許學生個性化的提問，尊重學生個性化的回答，鼓勵學生個性化的表演，尊重學生個性化的實踐。對于低年級的學生，筆者會盡量采用生動、活潑的語言，如打節奏表揚xx x | xx x |xx 0x |x 0||或節奏語言表揚“嘿嘿嘿 你真|棒 0 ||”等；對于中、高年級學生給予“精神”評價。一個簡單的問題，如果后進生答對了，筆者會立即給學生豎起大拇指表示肯定或走到他身邊摸摸他的頭；對于基礎較好的學生，給予他們贊賞的點頭或向他投去信任的目光；對于比較優秀的學生，只要點個頭或說一聲“好的”就行了。這樣富于生活化的、貼近學生個性的評價方式能讓學生在課堂上找到溫暖。

（二）富有生活情趣的新意評價

教師要將評價結合富有學生趣味、充滿自然氣息及生活情趣的情境，用富有新意的評價方式悄然地對學生進行評價，將“以人為本”進行到底。如課本上有一個讓學生識讀節奏符號x、x、x-的練習，教師可以運用精心制作的多媒體課件（樹上分別掛著標示x、x、x-的氣球，還有分別標示著上述記號的三個小朋友），通過“幫小朋友摘氣球”的游戲讓學生識讀，并同時進行評價。在教讀以后，教師點擊一個氣球，請學生讀出節奏并說出應該放到哪個小朋友的手上。如果說對了，小朋友就能握住氣球，反之學生說錯了，氣球就會自己飛回去。當學生回答出現錯誤時，教師不予以正面評價，而是說：“咦，這氣球怎么又飛回去了呢？誰來和這位學生一起，幫畫面上的小朋友順利拿到氣球呢？”其結果是可想而知的。這樣，評價過程輕松、自然，富有童趣。這樣的評價從“一切為了學生，為了一切學生”的理念出發，符合音樂課程標準對音樂教學的定位。

（三）充滿情感的快樂評價

音樂是一門充滿情感的藝術學科，它給予學生的是豐富的情感體驗和美的熏陶。因此，作為音樂教學活動過程中的重要組成部分——評價，它應該使學生在評價過程中感受到快樂、滿足和自信。如在音樂課的拓展延伸部分，筆者會讓學生結合本課的主題進行互動，從而營造出一種和諧、活潑的評價氛圍，使自評、互評和他評有機地結合起來，從而提高了評價的質量。

總之，音樂課應貼近學生生活。只有音樂教學生活化，才能引導學生更熱愛生活；只有學生生活音樂化，才能引導學生更熱愛音樂藝術；只有音樂教學真正表現學生的生活，學生才能更好地在生活中感悟音樂。