高中數學課堂也需“動之以情”

宋鋼

情感是智力發展的翅膀.積極情感是人的認識活動的內驅力；消極情感是人的認識活動的阻力.只有培養學生豐富的積極情感并自覺克服消極心理，才能使學生具有樂觀向上，積極進取，熱愛學習，熱愛生活，追求真、善、美的品格，才能不畏困難地去攀登數學知識的高峰.正如教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”

一、數學課堂需要“動之以情”

高中數學傳統教學模式主要強調以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基.而正是因為這種教學模式，使得教師對情感因素在教學中的作用估計不足，學生不能作為學習的主體參與，學生只是消極參與，導致學生的積極情感得不到充分體驗.

而數學是一門非常嚴謹而又邏輯性十分強的學科，在高中數學教學中，我發現學生在學習數學時，對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗.如果順利完成學習任務時，會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產生驚訝和欣慰.因此，數學教學更應“動之以情”，我們只要把情感教育滲透到新課程里的許多生活情境當中，就間接滲透到了數學教學中了，這應當是當前數學素質教育和新課程標準的要求.

二、數學課堂如何“動之以情”

情感教育其教育方式是沒有模式化的，因為它具有非理性、非邏輯的特點，所以應以滲透為主.我覺得情感教育應從以下幾個方面來滲透.

1.營造良好的情感氛圍

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力營造和諧、愉悅的教學氛圍，創設各種教學情境，精心設計教學過程和練習.在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見.久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數字，從思想上變“要我學”為“我要學”.比如，在講解導數第一課《平均變化率》時，其實概念性的知識并不多，但如何讓學生切實感知“變化率”這個量引入的實際意義，如何為下一課導數的引入做好鋪墊，我下了一番工夫.從臺風登陸的視頻讓學生感受瞬間變化的威力；從日本大海嘯排山倒海的氣勢讓學生感知“陡”這個字的實際意義；從十一月份最近有三四天氣溫迅速變低的事例讓學生感知“瞬時”變化的實際意義，從而將枯燥的知識生活化.這樣在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多地參與，并且在學習的過程中及時點擊知識點.同時，教師應關切地叮囑學生要多加衣服，保證身體健康才可以學得更多.只有教師對學生的摯愛和期待，才會對學生產生巨大的感染力，從而更好地激發他們刻苦、頑強學習的精神.因為愛學生是教師教育學生的起點和基礎.

2.親其師，信其道

作為一名高中數學教師，應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，自己對數學的情感會潛移默化地影響到學生對數學的情感.對于你的學生而言，也就會很自然地去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受.相反，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那么對他的學生自然就很難培養出學習數學、熱愛數學的情感.

3.激發學生探尋數學學習的意義

正如數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學.所以只有讓學生感到這就是數學的特點和優點，才能更積極地投入到數學學習之中.可以通過開展數學活動，讓學生更好地認識生活世界；可以通過運用數學知識，讓學生自己解決生活問題.比如，研究解析幾何時，可以在實驗教材中安排一些有關圖形的轉變的實例，向學生展示古代人們是怎樣認識圖形的，又是怎樣演變來的.學生在了解數學作為人類文明的歷程，對數學的意義和價值理解得會更深刻.

隨著社會的發展，數學對社會的發展、人類的進步起到了很大的推動作用.大到飛船登月、火星探測，小到一把牙刷的大小、軟硬程度等，可以說沒有數學就沒有人類文明的一切.因此，我們的數學課程的內容就更要讓數學植根于生活的土壤，讓學生親近數學，讓學生感知生活，體會數學與生活同在的樂趣，使生活和數學融為一體.

正如陜西師大羅增儒教授所說：“知識只有插上了情感的翅膀，才會富有趣味性的幽默與魅力.”在數學教育中滲透情感教育，讓兩者在教學中相互影響、相互促進.正所謂數學課堂也需“動之以情”.

（責任編輯黃桂堅）