高中生物課本高考復習策略

廖宗

[摘 要]：在課改及素質教育不斷推進的今天，高考從形式到內容都發生了很大的變化。在仍以大綱版教材為學習內容的地區，高考復習中，應堅持以基礎知識為依托，從生產生活實際出發，同時對課本中出現的各種圖表和實驗設計等相關知識深入分析拓展相關內容，加強學生對知識的掌握和培養學生的能力為復習目標。

[關鍵詞]：高考復習 基礎知識 生產生活 課本圖表 實驗設計

一、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的根本。復習中教師應注重引導學生對課本中的概念、[關鍵詞]和關鍵句的理解記憶；對考試中的有一定聯系的的知識，應當加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生的記憶和理解。如：脫氧核苷酸——基因——DNA——染色體——基因表達——變異——進化。這樣幫助學生找到復習的重點和主線，有利于學生系統的獲得知識，形成相互聯系的知識網絡，活躍思維。

二、貼近生產生活，設計問題

高考復習是一個長時間和枯燥乏味的過程，復習過程中學生很容易產生厭煩心理。怎樣保持學生復習的熱情進和復習的效率，必須將課本知識與實際生活聯系起來。這樣既能提高復習的效率更能檢驗學生對知識的掌握和運用能力。并且高考出題立意也越來越強調知識與實際生活的聯系，且這些都與所學知識有密切的聯系；如：在光合作用的考察中，經常考察的就是影響光合作用的三大因素，光照強度、溫度和二氧化碳濃度。我們在復習中可以從一年四季的環境變化入手，考察三大因素在每一個季節、每一天和每一個時段是怎樣影響光合作用的，進而使學生能夠更好的理解和應用相關的知識點。再如：在呼吸作用的考察中，區分有氧呼吸和無氧呼吸及其相關的計算是難點。我們在復習中可以以米酒的生產為例，從蒸煮米飯、冷卻、裝壇、密封、發酵、米酒中的氣體和水各方面設問，實現學生對該知識點的準確掌握。

三、注重課本圖形圖表理解

生物考試中一個方面是注重對圖形圖標的分析，側重考查學生對知識的遷移能力。考查中出現的圖形圖表很多來自于課本中的圖形圖表及其變形。所以在復習中要特別主要考綱規定的考試內容中的圖形圖表，要做到充分理解和記憶圖形圖表中所包含的信息。這樣既能減少盲目性，也能讓學生更好的記憶相關的知識點。

相對枯燥乏味的課本文字，每一個圖表包含的信息量遠比單純的文字要多，也更容易記憶。在此基礎上能減輕學生復習的負擔，提高復習的效果。如：在區分有絲分裂和減數分裂中，我們可以先讓學生充分記憶圖形的基礎上熟讀有絲分裂和減數分裂各時期的細胞變化，在頭腦中與相關圖形一一對應實現對有絲分裂和減數分裂過程的充分理解，再提出重點，有絲分裂和減數分裂的核心是染色體的變化，讓學生從染色體的變化入手就能容易得出有絲分裂和減數分裂區分的兩看法：1.是否存在同源染色體的聯會或者分離，若有則為減數分裂，若無則為有絲分裂；2.若無同源染色體的變化，則看細胞中系否存在同源染色體，若有則為有絲分裂，若無則為減數分裂。其他的如在光合作用和呼吸作用中應當建立動態的圖形變化，在體溫調節和體液調節中建立流程圖來實現對圖形圖表的掌握。

四、增強實驗設計能力

通過總結近幾年高考實驗題，實驗題體現了與課本完全貼合的出題方式，復習時應加強學生對實驗原理的理解、實驗材料的選擇、實驗過程的設計、實驗規范的操作、實驗結果的觀察分析和實驗結論的總結。并且在設計類實驗中應當加強專題復習，要求學生會根據給出的條件自己設計實驗合理科學的步驟。

實驗專題的復習中要通過對實驗的分析，提出可能出現的問題，通過設問的方式明確實驗操作的原理，也可在實驗中將一個實驗通過變形增強學生的思維遷移能力。在證明酶的專一性實驗中，課本內容是用植物淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解，通過用斐林試劑檢測產物來得出實驗的結論。在復習中可以從以下幾個方面拓展學生的思維。如：1.為什么用植物淀粉酶，用唾液淀粉酶可不可以，若可以實驗應當怎么改變；2.為什么用斐林試劑檢測實驗的產物，可不可以用碘液通過檢測實驗的底物；3.可不可以用淀粉酶和蔗糖酶對淀粉的水解來證明這個實驗，若可以是檢測實驗的產物還是實驗的底物，分別用什么試劑，為什么。

五、合理拓展課后復習題

復習試題中有許多的題型立意來自生物課本課后的復習題，在對大量的習題進行總結的基礎上，我們可以發現，這些試題的著眼點是放在課本知識的，而最終的題目是對課后復習題的變形。那在應對這些題目中，我們在復習中應當將常見的題型融入到課后復習題中，深化復習的內容。如：生態系統的穩定性中出現了有關污水進化的實例，而在平時的考題中我們多以人工濕地實現對污水的凈化。我們可以將該題中分解者作用，各種物質的含量與人工濕地對污水的凈化相聯系，提煉出濕地中挺水植物、沉水植物、緩流區、上下游挺水植物所起的作用。甚至可以拓展出整個生態系統各個成分在此生態系統中所擔負的作用。

綜上所述，高考復習中在以高考大綱為依據的基礎上，充分挖掘課本的作用，可以強化學生對知識的掌握，提升學生對知識的應用遷移能力。也會讓高考復習從枯燥無味、沉重壓抑及無新鮮感中脫離出來，提升生物教學在教學及高考中的地位。