借助文本 培養(yǎng)學(xué)生個性化表達(dá)

莊繼芬

在教學(xué)中要讓學(xué)生說心里話、說真話、說實(shí)話，就必須尊重學(xué)生的個別差異，獨(dú)到之處，這是學(xué)生個性化表達(dá)的關(guān)鍵所在。新課標(biāo)下的蘇教版語文教材，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，有利于學(xué)生的個性化表達(dá)。

一、情景補(bǔ)白喚起學(xué)生表達(dá)欲望

在課堂教學(xué)中，借助文本這個載體反復(fù)朗讀課文后想象文本表達(dá)的情景，鼓勵學(xué)生怎么想就怎么說，想說什么就大膽說什么，感悟文本表達(dá)的主題，為學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)提供了有利的條件和廣闊的空間。

《掌聲》一文中的小英由于小時侯落下殘疾，走路一搖一晃，所以她總是默默地坐在教室的一角，不愿意讓人看見她走路的樣子……她獨(dú)自一人，孤單地坐在教室里，她的內(nèi)心世界會是什么樣的呢？這是教材沒有明白寫出來的。所以在教學(xué)過程，中我緊緊抓住文本這一拓展空間，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景：

（1）同學(xué)們都到教室外開心地玩著，小英默默地坐在教室里想什么？

學(xué)生想象到：如果讓同學(xué)們看見“我”走路的樣子，他們一定會嘲笑“我”的。一定會看不起“我”，不想和“我”玩的……再現(xiàn)小英十分自卑的心理。

（2）輪到小英上前交流時，她猶豫什么？她又會怎樣想呢？

同學(xué)們有的說小英在想如果去，同學(xué)們看見我走路的樣子會怎樣？有的說小英在想如果不去老師會怎樣看……想象出了小英這種矛盾的心理。

……

對文本情景的想象補(bǔ)充，學(xué)生思維活躍，興趣很高。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷各有差異，但他們都樂意用自己個性化的語言，把文本中留下的拓展空間，個性化地進(jìn)行補(bǔ)白，每個學(xué)生在不知不覺中都得到了語言的訓(xùn)練，同時發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造的潛能，起到了一舉多得的效果。

二、仿寫句段教給學(xué)生表達(dá)方法

蘇教版二年級上冊《秋游》一文的第三自然段是這樣寫的：“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。”句式整齊，簡約靈動，富有節(jié)奏，既寫出了農(nóng)田里的農(nóng)作物，又寫出了各種農(nóng)作物的顏色，是學(xué)生仿寫句子的好范例。秋天到了，農(nóng)田是這樣的情景，那么果園里呢？學(xué)生經(jīng)過對以前學(xué)習(xí)生活的回憶，或者是平時生活的經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，有的學(xué)生說：“果園里，蘋果紅了，梨子黃了，桔子黃了。”有的說：“果園里，香蕉黃了，蘋果紅了，葡萄紫了。”有的說：“果園里，柿子紅了，棗兒紫了，桔子黃了。”……如果學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，那么文章就會千篇一律，就沒有個性化而言。所以在此仿寫的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生看范文《秋天到》，讓他們感受到寫果園還可以有不同寫法，學(xué)生的興致很高，紛紛動筆。看，有的學(xué)生寫著：“果園里，紅彤彤的蘋果掛滿了枝頭，黃澄澄的梨子掛滿了枝頭，火紅的桔子壓彎了桔枝……”有的學(xué)生寫道：“果園里，一只只蘋果笑紅了臉，一根根香蕉樂彎了腰，一個個石榴咧嘴笑……”還有的學(xué)生這樣寫道：“果園里，柿子成熟了，一只只像小燈籠一樣掛在枝頭；葡萄成熟了，一串串晶瑩透亮的乒乓球掛在架子上；石榴成熟了，一個個漲紅臉，咧開嘴笑了……”學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際和平時的知識積累，通過合理的想象，學(xué)生的個性化表達(dá)得到了充分的展示。

三、狗尾續(xù)貂豐富學(xué)生表達(dá)內(nèi)容

蘇教版二年級上冊所選的課文《狼和小羊》，最后寫到“說著，狼向小羊撲去……”就嘎然而止，結(jié)果到底怎樣呢？文本就把故事結(jié)局、想像的余地留給了讀者。狗尾續(xù)貂，讀者可以張開自由想象的翅膀，進(jìn)行個性化表達(dá)。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生想象狼向小羊撲去后，會發(fā)生什么結(jié)果呢？學(xué)生結(jié)合自己的初步人生觀、世界觀和價值觀，把文本沒有結(jié)束的內(nèi)容續(xù)寫下去：

A、正在這時候，一位獵人正巧經(jīng)過這里，他舉起獵槍把惡狼打死了……

B、小羊繞過前面的一棵大樹，向森林跑去。而狼來不及轉(zhuǎn)彎，一頭撞死在大樹上……

C 、聽到小羊的呼救聲，森林王國中的小動物們?nèi)珱_了出來，把狼團(tuán)團(tuán)圍住，打得狼嗷嗷直叫，兇惡的狼受到了應(yīng)有的懲罰……

學(xué)生的每一種結(jié)局，都是他們對善惡的明辨，對美好事物的向往，是他們?nèi)松^、世界觀以及審美觀的綜合體現(xiàn)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么，“一千個作者就有一千個故事。”所以對于學(xué)生各種各樣的表達(dá)，我都給與肯定的評價。在老師言語的激勵下，學(xué)生變得自信起來。我告訴學(xué)生把自己心里想說的說出來寫出來，這就是作文，讓學(xué)生消除對作文的恐懼感，從而激發(fā)學(xué)生寫作和個性化表達(dá)的興趣。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫《和教師的談話》中說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受……”如果我們能立足文本，借助文本這個重要的教學(xué)載體，讓學(xué)生主動地說出自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，親身的體驗(yàn)，真實(shí)的感受，學(xué)生個性化表達(dá)也就更真實(shí)更豐富了，學(xué)生寫作的興趣就會越來越濃。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】