淺談初中英語課堂詞匯教學

曾東

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯就無法傳遞任何信息。英語詞匯教學與提高學生的聽說讀寫能力關系非常密切。只有掌握足夠的詞匯，學生才能有效進行聽說讀寫訓練，更好地運用英語進行交際，因此，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。初中生在學習英語的過程中，最感頭疼的是記憶單詞，很多學生盡管花了大量的時間和精力記單詞，卻總是記不住。詞匯教學一直是中學英語教學的難點。詞匯學得不好，導致學生有話說不出，或學了單詞不會用、用錯地方。因此，如何進行有效的詞匯教學、如何幫助學生記憶單詞是廣大英語教師所面臨的緊要問題。我們必須尋求更多的對策去改變傳統的課堂教學模式，運用新的教學方法，有效地、全面地向學生傳遞教學信息，更好地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，從而提高詞匯教學的效果，幫助學生記單詞。

一、當前詞匯教學中存在的問題

目前在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對詞匯教學提出了具體要求，但不少教師只注意知識的傳授，教師示范、領讀，學生跟讀，教師單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫，學生聽，做筆記。這違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了實際生活。學生只是通過死記硬背孤立地記憶單詞，卻不會準確地使用，以至在書面表達中出現“It rained big.”“I very like she.”一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們的教學之中。如果詞匯教學問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。根據學生不同年齡特點和學習能力，改進教學方法，采取不同形式的方法進行詞匯教學是很有必要的。

二、在課堂上教學詞匯的方法

在教學中要遵循“詞不離句、句不離篇”的原則。教學中要將詞匯融到句子、語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。例如，教初一學生mother一詞時，可以教學生說“My mother is a worker.My mother works hard.My mother is beautiful.I love my mother.”等等，然后讓學生自己造句。有多少學生不愛母親？這樣的活動他們很樂意去做。這就讓學生記住了單詞mother的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語言實踐中學會使用單詞，從而達到教、學、用三者的統一。

在課堂教學中，詞匯的呈現隨著學生年齡特征和年級不同，可以采用不同方式方法。

1.“實物和圖片能使學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生記憶更為深刻和牢固。”（秦建華，2006）初一學生剛剛脫離小學進入中學，他們通常活潑好動，喜歡形象生動的事物，他們的注意力不能長時間停留在某一個活動上。初一階段的單詞相對而言不是很難，也不是很多，而且很多名詞與日常生活的事物關系密切，如pen，chair，picture，apple，orange，egg等，在課堂上教這些單詞，能用實物呈現的盡量用實物呈現，還可以通過功能強大的白板用圖片展示。許多動詞與日常生活、學校生活等息息相關，如swim，run，play basketball，go to bed，go to school等等 ，在課堂上，可以通過做動作、做游戲學習這些詞匯。如在教運動類的動詞swim，run，jump等時，讓學生表演有關動作，其他同學說單詞，然后反過來，學生說英語單詞，指定同學表演動作，速度不斷加快，比誰反應快。這樣，學生都動了起來。一般來說，學生都很喜歡這種課堂，因為他們在享受樂趣的同時，也學到了知識。

2.初二的學生自認為是大人了，很愛扮成熟，很愛表現自己，這個時候，一旦學了生詞，應讓他們多用來造句，使他們有成就感。詞匯課堂教學需注意單詞與句子、對話結合。在初二階段，多數學生能夠運用學過的英語語音知識來拼讀單音節和雙音節詞。愛學習的學生能在課余時間提前自學大部分生詞。他們最頭疼的問題是詞匯的理解和運用。例如同是watch，但在不同的句子中，含義不同：在“They often watch TV in the evening.”中，watch是“看”的意思；可在句子“He has a new watch.”中，watch卻是“手表”的意思。更令他們難理解的是，相同的漢語意思，卻需要用不同的英語單詞來表達。如表達“看”，就有可能用watch，see，look，read 當中的一個，選用哪一個英語單詞，得看場景或相應的習慣用法，如：I like watching TV.（我愛看電視。） He likes reading story books.（他愛看故事書。）

在初二階段，單詞的教學可采取以下做法：第一步，檢查學生預習生詞的情況，以學習小組為單位，學習小組內個別匯報，然后小組成員之間互評，小組內進行總結后派代表向全班匯報。第二步，教師總結，教學難讀難記的單詞。第三步，鼓勵學生用所學的生詞造句。先由教師示范，然后學生以小組為單位進行活動。如教學Module 1里的單詞mistake，教師可舉例：He is not careful enough. His homework is full of mistakes.基礎不太好的學生模仿老師的句子造出自己的句子：I am not careful enough. My homework is full of mistakes.也可模仿對話中相應的句子造句。基礎好的學生可獨立思考造句，先是口頭說，然后動筆寫下來。小組成員之間互看互評。選部分小組代表向全班匯報。第四步，師生共同總結。

3.初三學生日趨成熟，他們通常學習目標明確，思維能力也達到了一定水平，文化知識、學習方法經驗有了一定的積累。因此，本階段的生詞教學應結合對話、課文教學進行。第一步，全班學生集體朗讀單詞。要求他們做到大聲清晰，使他們振奮精神，快速進入學習狀態。如果學生進行了預習、學習態度端正且積極主動，這一步驟對學生而言沒有多大的困難。教師需要做的是指導學生如何拼讀多音節生詞。第二步，全班朗讀對話、課文，教師注意指導學生怎樣讀長句、短句。第三步，讓學生在對話、課文中找出所學的生詞，標明這些生詞的意義、詞性，初步掌握這些生詞的用法。首先是學生獨立進行，然后小組內互看互評，共同探討。第四步，教師和學生一起歸納小結。

總之，在初中英語詞匯教學中，教師要本著讓學生肯學、能學、會學的原則，根據學生的實際情況，采取不同的教學方法，解決學生詞匯學習中的種種困難，切實有效地提高課堂上的詞匯教學效果和學生詞匯學習的質量，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

（責任編輯 周侯辰）