讓地理課變得有趣味

王語

興趣是最好的老師，興趣是教師引導學生步入科學殿堂大門的鑰匙，只有學得有趣，才會產生對學習科學知識的欲望，主動去 學，也才能學得好。為了激發學生在自己的課堂上的學習興趣，每一位教師都在不遺余力地盡力喚起學生對自 己所教學科的興趣，企望他們入迷地酷愛這門學科。

“興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發生、發展起來的”。學生 的學習成績受很多因素的影響，其中最要的因素是學生學習的能力以及學習的積極性。學習的積極性是一種非 智力因素，是影響學習的重要變量。興趣則是推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性和積極性的直 接因素。因而在教學過程中，喚起學生對地理課的興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量有著十分重要 的作用。

好奇是產生好學沖動的誘發階段…。 欲望是指由好奇引發其好學沖動后，自覺是把學生的興趣由好奇、增強深化學習的信心和力量，使學生由簡單的好奇心轉化為求知欲望，最后 達到主動地進行學習的境地。

教學就是教師和學生圍繞教材進行的共同活動。教 材在教學活動中起著重要的中介作用，它是師生雙方認識和實踐的客體。其次“啟發式”的教材結構，為學生主動參與教學過程提供了極大的機會。從教材中的“讀一讀”、“做 一做”、“想一想”、“算一算”……等形式都有利于激發學生的興趣和參與意識。

地理課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式。課堂是學生獲取知識的主要渠道。目前即使在有效地開 設第二課堂，為學生開辟更為廣泛的知識來源的學校，其課堂教學的時間仍占有周學時的2/3以上。 在課堂上教師利用多種多樣且富有啟發性的教學方法，使學生的心理活動處于主動、活躍狀態，在 輕松愉快的課堂氣氛中學好知識。

其次，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，使學生對教材易懂、易學，增強了學好的 自信心，同時又能強化求知欲望。

再次是在課堂上創設問題的情境，激發學生的求知欲。如果所設的問題是學生求通而不能解、口欲言而不 能答時，教師再揭開其中的奧秘，則將大大激發學生的興趣。

根據學生的個性、特長開展課外活動，開闊學生視野，增強能力，看到自己的成果，體驗到知識的力量和 成功的喜悅，以增強自信心，培養學習興趣。

地理學科第二課堂形式多樣，內容也十分豐富。比如課外活動小組（氣象觀測、天象觀測、環境監測、地 震監測……）、地理知識競賽、參觀訪問、社會調查、野外觀察等。目前受各種因素的制約，不可能都開展起 來，但卻要盡力去打開局面。

教學方法是受教育目的、教學內容和學生年齡特征制約的，并為實現教育目的和傳授教學內容服務。教學方法的種類多樣，但任何一種教學方法都必須以一定的學學思想作指導。

所謂教學手段是指“為了實現預期的教學目的，教師和學生用來進行教學活動，作用于教學的教育對象的 信息的、精神的、物質的形態和力量的總和”。按形態特征不同把教學手段相對地分為教學信息手段（指作為 知識信息的教學內容）、教學精神手段（指屬于教學主體精神形態的教學力量──教學方法）、教學物質手段 （指作為教學的實物、媒體、教具、教學機器、教學附屬設備等）。我們在教學中從狹義的含義上看，一般說 教學手段常常是指的教學物質手段。

在地理教學中為什么要借助大量的教學手段？這是由于受地理學科特點所決定的。地理學是一門研究地理 環境和人地關系的科學，而地理學科是取材于地理科學，因而地理教學的內容具有廣泛性（涉及的領域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現象之間的綜合聯系性）和區域性（地區差異性）的特點。地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象──學生來說，他們的認識、理 解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現象 的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態被動地學習，的確是索然無味的苦差。所以，在地理 教學中，根據辨證唯物主義的認識論，利用形象直觀的教學手段，引導學生去感知地理事物和現象的過程，就 能幫助學生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現象的形象觀念，進一步認識和理解教材、掌握教材， 從而提高學生對地理課的興趣。

地理直觀教學手段主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理圖片的運用、地理標本和模型的利用、地 理素描和漫畫及地理圖表的繪制，還有現代教學手段中的幻燈、電視片、電影片等。

在地理教學中應用各種形象直觀的教學手段，引導學生從感性認識開始，激發學生的好奇心，幫助學生克 服知識和心理障礙（如不重視，耽心學不好、怕困難），理解和掌握教材，對提高學習好的自信心和積極性有 巨大作用。

教師的教學語言是指老師在完成教學任務時，使用語言作為工具和學生交往，促使學生全面發展的過程。 教師以“舌耕為業”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業、解惑”。所以，地理教學無論采用什么形式和方 法，都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學效果。

教師生動而風趣的教學語言，在取得教學的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激勵學生的學 習動機和興趣。動機和興趣作為學習的推動力貫串于學習活動的始終，它的強弱和傾向性影響著學習的效果。 教師激勵學習動機和興趣的語言，常常是針對學習內容的新因素、新境界和學生已有的知識經驗、理解水平， 選擇生動鮮明、耐人尋味的詞句，鼓舞學生學習的勇氣和求知欲望，使其滿懷信心地投入學習。其次，有利于 突破難點，增強學好的自信心。在運用各種地理教具和直觀手段時，都需要伴隨教師的生動語言。所以，從這 個意義上來說，教師的直觀描述，也是一種直觀的方法。通過教師的生動描述，給學生創設一種意想中的環境 ，使他們產生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認識和理解，這樣不僅突破了知識上的難點，而且也激發了 學生的興趣和自信心。

“課堂的心理氣氛，是指在課堂教學中，遍布于師生之間、同學之間的一種心理狀態”。和諧的集體心理 氣氛，對學生的正確學習動機、學習興趣、學習積極性的形成，都有深刻的影響。 輕松和諧的課堂心理氣氛給學生創設了一個十分有利于學習的課堂環境。這種課堂環境的創設主要受以下 因素的制約：

教師的教學水平。教師教學水平的高低，直接關系著和諧課堂環境的創設。教師的威信和教學水平是影響創設輕松和諧的課堂環境的最重要的因素。因為學生心理上 的“向師性”，有利于學生接受來自他們崇敬的教師所傳授的各種信息。教學水平高的教師能夠傳授對學生具 有強烈吸引力的高質量的信息。在同樣的班級，不同的教師會產生不同的教學效果。善于創設輕松和諧氣氛的 教師的課堂，嚴而不死，活而不亂，學生學得輕松、學得主動，成績優良；而不善于創設和諧氣氛的教師的課 堂，要么只有威嚴，課堂氣氛沉悶，學生學得很累、學得被動；要么活潑過余，嚴肅不足，使課堂松散，放任 自流。后兩種情況的教學效果必然較差。由此可見，在創設輕松和諧的課堂環境方面，教師仍然是處在主導地位的。

“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年象 向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是您應當引以為榮的事”。