如何激發學生物理興趣強化物理精神

劉元貴

摘要：在物理教學中根據教學規律，教學技能，運用巧妙的課堂引入，生動形象、幽默風趣的課堂講解，開展物理實驗活動，培養學生動手操作能力；是展現物理知識的趣味性，體現物理實驗的規范性和嚴謹性，激發學生的求知欲，強化物理精神的有效方法。

關鍵詞：激發 學生 物理興趣 強化 物理精神

基礎教育課程的改革，改造著基礎教育的課堂教學，隨著信息技術的發展和素質教育的深入，推進課堂教學理念的改善。然而，在物理教學中發現，許多物理教師在教學中忽略了物理精神，把學生看成是接受知識的機器，把物理的概念、規律、實驗技能等直接灌輸給學生，忽略了學生學習和掌握物理知識的規律。如何根據教學規律，教學技能等方面激發學生的學習興趣和學習熱情，強化物理精神的教學理念，優化課堂教學，變被動學習為主動學習呢？

一、巧妙的課堂引入，強化物理精神激發學生的求知欲

巧妙的課堂引入能迅速集中學生的注意力，在一開始就把學生的激情調動起來，使學生很快地集中精力投入到新課的學習中。如何巧妙創設好的教學情境呢？

例如：在 “焦耳定律”的教學中，我是這樣引入的，拿出一個用電熱切割教具切割出來的“電”給學生看，問：“同學們，你們猜一下，我的這個字是用什么切割出來的呢？”學生會回答出各種答案，師：“都不對”激起學生的質疑心理，然后展示一個自制的電熱切割教具，并用該教具演示切割泡沫的過程。師：“同學們，你們想不想用你們桌子上的材料制作這么一個工具？”生：“想”，激起學生動手的欲望。學生在制作時教師要講清所用器材和注意事項。制作完后要求學生切割一下自己桌上的泡沫。當完成的同學沉浸在成功的喜悅和興奮時，師：“你們知道有關這工具方面的知識嗎？今天我們就來學習這方面的知識。”

這樣的引入巧妙地利用了一個自制的電熱切割器把學生的思維帶入了“探究電流產生的熱量與哪些因素有關”的情境中，學生帶著愿望去探究，成功地學習，理解了焦耳定律得出過程和內容。引入的設計巧妙在環節緊湊，逐漸推進：教師演示切割泡沫的實驗，使學生產生疑惑，然后讓學生自己動手制作并切割，強化了物理精神，提高了學生動手動腦的能力，從而取得了最佳的教學效果。

二、生動形象、幽默風趣的課堂講解，強化物理精神展現了物理知識的趣味性

在物理教學過程中，教師講課語言的感染力有著非常重要的作用。用語言的情趣來吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲，充分發揮語言的直觀功能，在描述物理情境，講述物理現象時要具體逼真，力求給學生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲。”喚起學生豐富的聯想，從而幫助他們順利掌握知識。

例如：“摩擦力”教學中對摩擦力概念的講解：

師：同學們平時喜歡做游戲，下面請幾位同學來做打滑溜的游戲（多個同學在地面打滑溜）。

師：打得非常好。我們看見有的同學滑的距離特別長，有的同學滑不起來，這是為什么？

生：因為有的同學鞋底很光滑，而有的同學的鞋底不光滑。

生：鞋底粗糙，滑的時候對地面產生一種摩擦，產生一種阻力。阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩擦力非常小，產生的阻力小，就滑得遠。

師：誰能發現這種阻力產生在什么地方？

生：地接觸面上產生。

師：都說得很好！滑行時，在接觸面上產生一種阻力，對于這種阻力人們叫它摩擦力。什么是摩擦力呢？一個物體在另一個物體表面滑動時，在兩個物體的接觸面產生一種阻礙物體運動的力，這種力就叫摩擦力。

所以，這就要求教師要用精練、風趣、幽默的語言和巧妙的引導學生，激發學生學習動機，展現出物理精神中的探究趣味性。

三、開展物理實驗活動，培養學生動手操作能力，強化物理探究精神

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外，還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗，我覺得將其分布在三年時間內完成仍顯不足。為此我聯系有關章節知識，另外增補了10多個。如在《動量》一章里增設了“用自來水觀察反沖運動”；在《電場》一章里增設了“靜電屏蔽現象的觀察”；在《光的色散》一節里增設了“室內彩虹形成”等小實驗，平均每月至少有一個可做。我把這30多個課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗，我給予一定的提示與指導，包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。有些實驗原理簡單，需要的器材不多且在身邊易找，要求他們在實驗室外隨機場所完成。而有些實驗需要利用實驗室現有器材，必須要他們在實驗室里完成。如“測人的反應時間”、“縫衣針浮在水面上”、“觀察光的衍射現象”等大部分小實驗均可在實驗室外完成，而“觀察電磁感應現象”、“微小形變的顯示與觀察”等少部分小實驗可在實驗室里完成。

四、靈活多樣、互動互助、動態的探究課的設計，強化物理精神體現出探究實驗的合作、交流、探索理念

中學生對于動手的欲望比較強，而實驗探究又能體現學生富有個性的自主學習、合作學習，親歷并體驗探究過程，又為學生提供思考時間和空間，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。開展靈活多樣、互動互助、動態的探究課，使教學有濃厚的生活氣息和時代氣息，教學就會變得生動有趣，學生的學習就會感到快樂，這樣就可以提高學生的學習效率，培養學生的創新意識和創新能力。

例如：“平面鏡成像”探究實驗：

師：（在實驗中）有什么新發現嗎？

生：點燃的蠟燭在玻璃板里成了兩個像。

師：其他同學都觀察到了嗎？請認真觀察。

生；看到了。

師：你們能解釋一下嗎？

生：玻璃板前后兩個面都能反射，就會出現兩個像。

師：同學們想想看怎么解決這個問題？

（學生討論中）看看能不能利用你們桌子上的器材。

生：（興奮）我解決了，用復寫紙在玻璃板后面擋一下，就不會出現兩個像，而且像也特別清晰。

師：你們用電池代替蠟燭，這樣有什么好處呢？（老師微笑）

生：兩個電池是一模一樣的，（像和物）重合更明顯，但電池成像不夠清晰。但把復寫紙鋪在后面，像就清晰了，還能看到替代物的位置。

在引導學生體會復寫紙在實驗中的作用時要及時組織、引導學生發現問題，通過同學間合作解決問題，并鼓勵學生不斷尋求解決問題的新方法、新思路。在探究實驗中可以激活書本知識，尊重教材而不拘泥于教材，創造性地使用教材，使課堂變得鮮活。在探究實驗設計要能緊扣主題，貼近生活，盡可能地讓學生去經歷、體驗知識的產生和形成，使課堂變得生動。

在物理課堂教學的各個環節中充分強化物理精神，滲透物理精神，用物理精神理念來設計課堂教學，用物理思想設計教學方法。激發學生學習物理的興趣，促進學生積極主動地學習，激起學生的求知欲望。深入挖掘學生潛力，提升學生創新意識、創新能力。讓學生在輕松、快樂中學習。